关键词： 关联 渗透 融合 实践活动 整本书阅读 群文阅读
语文课程是一门学习语言运文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程的学习就涉及到课程阅读资源的开发与利用，那如何进行开发与利用呢？今天就我教学中一些方法与大家交流下：
一、注重与其他学科的融合。
单就音乐与语文的融合来说：
袅袅炊烟，
小小村落，
路上一道辙，我最亲爱的祖国……
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残。夕阳山外山……
这是我在进行写作训练“白描”手法的时候所引用的歌词。
这两段歌词，不雕琢，不渲染，语言朴素，精炼，暗含着深厚的情感。对学生的思想道德修养和审美情绪，都是很好的启迪和感触。
那些年流行周杰伦，我们就鉴赏方文山的词；甄嬛体流行，我们就品味《甄嬛传》的词曲，探讨刘欢和小鲜肉谁最能演绎词的风格。9.18日比较评价《我的家在东北松花江上》和《家在东北》，铭记国耻，珍惜美好，爱好和平！今年是祖国七十华诞，我们去聆听影响深远的老歌新曲，探究词的魅力和曲的优美。
除了歌词对语文的学习帮助外，比如一些中外的名曲，在教学中让学生对课文进行配乐，或者选择配乐，既增强了对文本的理解，又进行了立德树人；既促进学生个性发展，又提升了学生的综合素质。
除音乐外，我还把其他学科的术语和相关知识加进了语文教学中。如生物里的尿的形成，血液循环，数学函数知识，化学酸碱等进行“编童话故事”写作，既充满了知识性，又有趣味性。历史典故又不仅是我们议论文写作论据材料，还是我们进行立德树人的绝佳素材。
语文与其他学科关联，渗透，整合，不仅提高了学习效率，而且还使学生获得现代社会所需要的语文素养。真可谓一举多得！
二、积极创设语文实践的情境，开展多种形式的语文学习活动。
生活处处皆语文，语文时时现生活，所以语文学习不仅仅局限于课堂，要拓展语文与生活有机联系。语文课程标准指出：“语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域。” 语文课程应该是开放而富有创新活力的，在教学中，我要充分发挥在教学中的创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设有利于学生学习的学习环境、学习方法，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
雄安新区成立后，我带领学生参加了深圳教科院组织的“生xi---雄安社会剧场活动”，我们走进白洋淀站，走进朝阳社区，走进南关菜市场，走进“三贤”革命烈士纪念馆，走进沟西大槐树，走进白塔村去探求白塔鸦鸣的故事……。我们去聆听，去观察，去感悟脚下这片土地的魅力。我们采取访问、座谈、调查问卷，辩论会等形式去记录身边人，身边事，去留住乡愁，去开发我们的地域文化。
我们还开展了“一起写作文”写作训练，我的下水作文《我家的节气》、《假如……》、《遇见》、《我与雄马有个约》等与学生的优秀作文登上了校报，县宣传部主办的《家园记忆》
还增加学生在各种场合学语文、用语文的机会，创造学习语文的意识。课上善于创设情境，进行读、写、听、训练。
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我爱观察，也爱关注微生活，随手爱一些有趣、有意义的照片或视频并经常跟学生分享。下雪了，我们一起写诗，大声吟诵徐志摩的《雪花的快乐》；下雨了，聆听雨滴声，吟哦《我来到这个世上是为了看太阳》……
课下我们一起去操场看蚂蚁，记录一棵树的春夏秋冬，观察劳动极地的小麦，胡萝卜的生长，还一起布置班级文化：“二十四节气”系列，“我身边的动植物”系列，“我们的节日”系列，“中华传统优秀品德大家谈”系列……
在语文实践和学习活动中，提高学生对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，培养学生主动积极的参与精神，特别是探索和研究的能力和合作精神。可谓一举多得，何乐而不为呢？
三、开展整本书阅读。
语文课本中还多是节选，如海伦·凯勒的《我的老师》（《假如给我三天光明》），有一些是选自某部文集或专著，如《从百草园到三味书屋》（《朝花夕拾》）、《鲁提辖拳打镇关西》（《水浒传》）、《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）等。1941年，叶圣陶先生就明确提出要阅读要：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”语文课程标准指出： “多读书，好读书，读好书，读整本书。”
在整本书阅读中，我采用精读与略读相结合，圈点批注与摘抄相结合，竟读与猜读相结合，读与写相结合的“四结合”法。阅读整本书可以使学生扩大阅读面、应用课堂上学习的阅读方法，养成良好的阅读习惯。整本书阅读可以帮助学生扩大知识面，发展语言能力、提升思维能力，提升精神境界。
四、广泛开展群文阅读。
群文阅读，即在一定时间内教师指导学生完成相互关联的多篇文章的阅读。群文阅读教学指向阅读的广度、速度和深度。我进行群文阅读已经两年时间，扩大了学生的阅读面，提升了文化素养。
我设计群文阅读主要从三个方面
1、有主题的，聚焦单元整合，多元阅读。
托尔斯泰说过：“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”如《天下的爸爸都是一样的》在这组教学案例中，独立讲解《背影》，而后以“亲情”为一点慢慢汇聚比较阅读----爸爸的不一样，然后在寻找文本和人物的共性，使学生的阅读从文本到生活，再从生活回到文本，逐步形成共识----天下的爸爸都是一样的，极大地丰富了学生的生活体验，提升了阅读品质。
2、有主题的，聚焦学生，巧妙组文。
学生个性差异大，在青春期会出现问题和焦虑，我觉得除了教师的心理疏导，阅读也是学生打开心结，获得自信，素养和人格提升的好方法。比如有早恋的苗头，甄选《如果有来生就嫁苏轼》、《嫁苏轼还是李白》、《致橡树》、《你为什么而读书》。有的孩子叛逆，与父母出现问题，好，给你呈现《母爱如佛》、《我们是如何过母亲节的》、《三字经》、《活着》的经典语句……
现在的学生已经初三了，那就多接触一些思辨性强的文章，《人民日报》等各大媒体，周国平，梁衡、张晓风……纷纷给大家带来了文化大餐。
3、无主题的，聚焦作者、结构，写法等，精心选文。
为了进行“孕”结构文章的选择，我查阅了中外名家作品，最终选择了《勇气》（狄更斯 美国）、《一生中最高兴的一天》（路遥）、《紫色人形》（毕淑敏）等，通过学生读，思，说进行了结构解读和人物形象分析。
在讲授《岳阳楼记》时，精心选择《范仲淹：命运给了他一幅最烂的牌，却打得比别人都好》一系列文章；《邹忌讽齐王纳谏》故事情节的“三问三答，三思，三比，三赏，三变”构思新巧，我选择了《三打白骨精》、《三打祝家庄》、《三顾茅庐》、《“三”的奇遇》（高考满分作文）、《暖》（初中满分作文）对“三”构思为何受作者青睐进行了探讨。
总而言之，群文阅读要教师多用心，多读书，做读书的种子，用多元的方法，给学生以指导，促进学生扩大阅读量，形成阅读的良好意识和习惯，形成健康的人格。
以上是我在语文教学课程开发和利用的一点尝试，希望多与大家交流探讨，语文课程资源学习与利用要1+2>2,教师的成长有了互助学习也会1+2>2。不是吗？
参考文献 《2011年语文课程标准》
论文作者:辛敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：语文论文; 本书论文; 学生论文; 语文课程论文; 白塔论文; 语文学习论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;