黄诚 四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院 四川省 成都市 610100
【摘要】随着课改的深入和《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布与实施，对于高中英语阅读教学的重视力度越来越高，而从当前高中英语阅读教学情况来看，不少教师仍采用“导入-快读-细读-讲解”的教学模式，这种教学形式虽然有较强阶段性，能够较为清晰地引导学生进行学习，但碍于教师观念限制，既不能帮助学生形成系统的阅读方法，又不能针对不同层次学生采用不同的教学方法，对此，如何创新高中英语阅读教学模式，成为了当前高中英语教学工作的一大难题。在此背景下，本文围绕高中英语阅读教学“分层导引”模式进行了探究。
【关键词】高中英语；阅读教学；“分层导引”教学模式；应用原则；应用要点
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-134-02
一直以来，阅读教学都是英语教学中的重要一环，其中，对于高中英语教师来说，其教学目标不仅仅局限于提高学生的基础英语知识，更多的是培养学生的英语信息处理能力，而这足以说明阅读教学于英语教学的重要性。但是，从目前多数高中英语教学情况来看，抛开广大高中英语教师对于阅读教学的不重视不谈，单是教学手段的不正确便浪费了学生的大量学习时间。在此基础上，如何改变传统课堂阅读教学形式，采用更加科学的教学机制，已经成为高中英语教师所面临的主要难题。基于此，本文围绕高中英语阅读教学，深入分析了“分层导引”教学模式的具体应用要点及应用原则，旨在给予广大高中英语教师可行的建议，进而促进高中英语阅读教学工作的发展与进步。
一、高中英语阅读教学现状
1、重视题海战术，忽略兴趣培养
受应试教育影响，很多高中英语教师沿用的教学方式均为题海战术，其中英语阅读教学也不例外，但是，所谓高考并不代表题海战术于课堂教学的最佳教学方法，相反，在素质教育理念深入贯彻下，实践已经证明了重视兴趣培养和习惯养成要远比重视题海战术更加适合当代高中学生。然而，由于新型教学观念在短期内进行全面推广具有一定困难，因此，目前多数高中英语教师所采用的阅读教学模式仍为传统的灌输式、题海式教学模式，如何全面落实引导式教学机制尤其是“分层导引”式教学模式，从目前来看还是广大高中英语教师一项任重而道远的工作。
2、重视理论教学，忽略习惯养成
对于阅读教学来说，其实质上是一门十分看重学生学习方法的教学艺术，但是，由于高中教学任务相对其他教学阶段较大，因此多数高中英语教师单是完成教材基础知识教学已经十分不易，这使得教师很难抽出时间就学生的学习情况、学习习惯进行了解，在此基础上，教师想要贯彻因材施教教育理念也就基本不存在可能。同时，对于处于高中阶段的学生来说，其从一开始步入高中学习生活便早早地被家长和教师灌输了成绩大于一切的学习思想，这使得其并不会给予阅读学习较高重视，然而，虽然阅读学习不会直接让学生获得明显的成绩提升效果，但在高考英语中不仅直接包括了阅读题型，甚至一切题型都需要建立在阅读审题上才可成功解答，由此可见，英语阅读并非多数家长、多数学生认为的不重要，相反，提高学生英语阅读能力，同样也是英语教学的核心教学目标之一。
3、重视灌输教学，忽略互动教学
调研发现，多数高中学生对于自身各学科教师的印象均为死板、严厉，究其根本，一方面受制于传统教学观念所强调的成绩大于一切，另一方面也与高中教师教学任务重、日常身心较为疲倦有关。但是，从当前阶段高中教育体制改革的发展趋势便可以看出，包括课业减负、提升教师待遇在内的诸多政策均旨在减轻高中教师的教学压力。因此，现阶段教学任务重已不再是课堂教学气氛压抑、质量较低的原因所在，相反，许多教师不重视互动式教学、引导式教学，才导致了学生对教师、对课堂的厌烦和抵触，而如何解决此类问题，将教学方式由灌输式教学转为引导式教学是其关键。
二、英语阅读“分层导引”教学模式的构成元素和应用基础
1、英语学科知识的结构规律
与语文相比，英语学科更具规律性，尤其在学习各种句法结构、语法结构时，如何把握其蕴含的内部结构规律，是能否系统掌握所有句法、语法知识的关键。因此，在应用英语阅读“分层导引”教学模式时，把握英语基础理论知识的内部规律尤为重要，而这不仅关乎到“分层导引”教学模式下英语课堂教学的教学效率，更关系到是否能够帮助学生养成科学的英语知识学习思维习惯。
2、阅读背景知识的储备应用
从历年来高考英语阅读题型的变更趋势可以看出，现代英语阅读更加涉及多个题材领域，其中包括地理、语言、饮食、媒体在内的诸多方面都有可能作为背景来引入至英语阅读之中，这意味着充分储备阅读背景知识也成为了提高英语阅读能力的一大关键。因此，在借助英语阅读“分层导引”教学模式时，教师也应注重阅读背景知识教学，其中，不仅要深入挖掘英语文章背后的文化故事，借此拓宽学生的文化视野，增强学生的文化感悟能力，同时还要依靠阅读促使学生理解各国文化，引导学生在求同存异文化意识影响下正确看待多种文化背景，使其不断拥有差异性语言文化和思维方式。
三、英语阅读“分层导引”教学模式的应用原则
1、分层恰当性
所谓“分层导引”，其实质上就是对英语阅读学习涉及的一切要素进行分层，其中可包括学生、教学内容、教学目标、教学方法等诸多方面。而在分层过程中，首先需秉承的原则便是恰当性原则。一方面，基于不同英语阅读文章的难易性，教师要详细划分文章种类，将不同阅读文章划入不同学习阶段中供学生进行练习，同时，针对同一阅读文章中存在的较难词汇和较易词汇，教师要适当对文章题目进行修改，如教学初期可设置时间类、地点类等简单问题，教学末期可设置思想类、原因类等复杂问题等等；
2、教学公平性
分层并不意味区别对待学生，相反，在应用“分层导引”教学模式时，教师应秉承公平性教学原则，切勿给学生贴上标签。一方面，针对不同水平的学生，教师要一视同仁，既不可过于照顾优秀学生，又不可过于排挤落后学生，要及时给予学困生帮助和鼓励，使其能够认识到自身不足，自觉追赶班级队伍，同时，要充分发挥优秀学生榜样带头作用，采用公平公正的奖励措施来激发不同层次学生的学习积极性，言外之意，应尽量避免学生拿到不符合自身学习情况的阅读题目，尤其应杜绝因学生能力不足完不成题目受到教师批评所致的心理落差问题。
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四、英语阅读“分层导引”教学模式的主要内容
1、“控制型任务”导引模式
（1）模式概述
所谓“控制型任务”导引模式，其实质上是一种围绕明确阅读教学任务所开展的教学机制，其中，所有开展的理论教学均旨在提高学生的综合阅读水平。因此，在“控制型任务”导引模式中，教师主要从三方面着手：首先，基于“控制型任务”导引模式强调的目标性原则，教师需在课堂教学开展前便为学生设置不同的学习任务，其中，所设置的教学任务不仅要依托于英语教材，还要结合上述“分层导引”教学模式应用原则，针对不同学生设置不同的学习任务；其次，针对英语阅读与社会背景尤其是日常生活的密切联系，在选用学习任务时，教师要尽量使学生的学习任务与其生活产生联系，一方面可激发学生的生活共鸣，使其能够对英语阅读产生兴趣，另一方面也可引导学生将英语知识与日常生活紧密联系，起到真正的“学以致用”效果；最后，在应用“分层导引”教学模式时，教师要综合运用多种教学手段，其中，基于“控制型任务”教学模式强调的因材施教式教学理念，应结合不同学生的学习习惯和学习思维选用不同的教学方法，尤其是在设置学生任务时，应综合使用回答式、配对式、正误判断式、表格填写式等多种任务形式。
（2）案例分析
基于“控制型任务”导引模式，我们以外研版Book1中的Module 2 My New Teachers一文为例展开分析：
Task1.Pre-reading:Make predictions about the three teachers according to the three pictures on P12 by answering the following two questions.
(1)What are your impressions of each teacher?
(2)Which teacher do you think the students like a lot?
Task2.Careful-reading: Read carefully and fill in the chart.
NameSubjectAppearancePersonalityTeaching style
Mrs.Li
Mrs.Chen
Mr.Wu
Task3.Post-reading :Which Teacher do you like most?And why?
其中，三个阅读任务虽然均旨在训练学生的细节阅读技能，但从难易程度上分析，第一题可在文中找到答案，较为简单，第二题则需由学生进行归纳整理，难度有所增加，同时，第三题为拓展题，需学生发散思维并具有一定的语言表达能力才能解答。因此，在设置教学任务时，教师可将此题分为三个阶段进行教学，例如，针对班内学困生可让其尝试解答第一题，中等生让其解答第二题，优等生让其解答第三题，依次安排，不同层次学生均能拿到符合自身学习情况的题目，既不会出现学困生破罐子破摔现象，又不会发生优等生无所事事问题。
2、“开放式任务”导引模式
（1）模式概述
所谓“开放式任务”导引模式，其是一种完全不同于“控制型任务”导引模式的阅读教学模式，在该模式下，教师无需在设置具体的学习任务，而是由学生自主决定学习目标，自我完成能力提升。同时，我们可以把“开放式任务”导引模式看作为“分层导引”教学模式的最终阶段，即在度过“控制型任务”导引模式后，教师需适当放宽管理，使学生的学习任务逐渐由“控制型任务”转为“开放式任务”。但是，“开放式任务”导引模式并不代表教师无需再进行课堂教学，相反，在导引过程中，教师要在适当的节点和时间进行适当的帮助，既不可完全帮助学生使其丧失自我思考动力，又不可完全不帮助学生使其丧失学习自信。
（2）案例分析
基于“开放式任务”导引模式，我们以外研版Book 4中的Module 1 Life in the Future一文为例展开分析：
首先，针对导入环节，教师可直接借助“Today we are going to read a passage about life in the future.What would you like the writer to talk about?”来引入课堂，其中，可让学生进行自主合作讨论，一方面可激发学生的主观学习能动性，另一方面也能营造活跃的课堂气氛，使学生充分参与至“未来生活”一文的学习之中；其次，针对阅读环节，教师要把学习时间还给学生，让学生在自由阅读中逐渐打破“fast-reading”的限制，引导其在较为轻松的心理状态下完成阅读，并正确感悟文中所述；最后，针对输出环节，教师要尽量设置发散式总结性问题，例如，基于本文文章结构，教师可提出“How is the passage developed?”的问题，同时，为清楚剖析整篇文章，教师可借助表格展示法帮助学生对文章细节进行清晰把控，借此提高学生的阅读理解能力。
综上，本文围绕高中英语教学“分层导引”教学模式进行展开研究，重点分析了该教学模式的应用原则和应用基础，同时也基于“控制型任务”导引模式和“开放式任务”导引模式两方面探讨了“分层导引”教学模式的主要应用内容和应用方法，其中，虽本文并未提及“分层导引”教学模式过渡阶段所采用的“半开放式任务”导引模式，但也基本表明了“分层导引”教学模式的巨大应用价值。因此，广大高中英语教师只有不断转变自身教学理念，深入贯彻“分层导引”教学模式，才能有效提高高中英语阅读教学水平，才能全面培养高中学生的英语阅读技巧。
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论文作者:黄诚
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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