心理学研究表明：小学生对事物的认知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味;而对那些自认为索然无趣的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻;或者是课堂上对老师讲的内容，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收获甚微。如果把这些现象视为影响学生学习的缺点加以约束，强制听课，那么他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一节课下来又苦又累，时间长了，就会产生厌学情绪。如果老师能有效地提高课堂兴趣，就可以在教学中能够让孩子们对学习产生乐趣，对孩子们来说，学习就会变成了愉快的一件事。提高小学数学课堂兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的数学水平为起点，逐步耐心地进行。
一、情境激趣
所谓的情境就是一种氛围，当课堂上出现了一种非常愉悦平和的学习气氛时，学生的学习心理就会放松下来，他们的聪明智慧就会得到发挥，小学生的好奇心非常强，他们的求知欲望也非常强烈。当他们在热烈而兴奋的环境中学习，就会积极参与到学习中，他们的主体性学习也会得到充分展现，更能够使思维达到想象和联想。
我在讲课的时候经常营造良好的教学情境，比如利用幽默故事、做游戏、多媒体等等，使课堂教学氛围得以激发，学生的学习热情也非常浓厚，他们都能积极参与到学习中，充分展现学生学习的主体性。
二、优化课堂教学过程，提高课堂教学效率
针对小学生对自己的行为约束力差，注意力极易分散，常常在课堂上玩与学习无关的东西等行为习惯，教师就要在备课时充分备好相关知识的串联，以最简洁简短有效的方式和方法把知识点讲清楚，准确无误地抓住中心，突出难点，突破重点，防止学生注意力集中短暂，时间一久，就会提不起精神和兴趣，从而导致分心和学习间断。
三、重组教材，使教学内容生活化
数学源于生活，本应回归生活。教师在教学中将数学知识转变成学生熟知的生活情境，把数学和生活有机结合，就能使学生在学习数学的过程中感受到数学的用途。学习数学的最终目的就是为了将数学知识运用于生活。然而，目前的小学数学教材中富有生活色彩的内容依然不足，这就需要我们一线数学教师将教材内容转化成生活情境，来激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，使学生进一步增强数学意识。
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如在教学“百分数”一般应用题时,课前我让学生数了数校园前面小路两旁一共有多少棵树，其中成活的有多少。学生清点的结果是：共有100棵，成活的有97棵。课上，让学生依据这些数字信息，自主提出问题。他们所提出的问题大多数是已经熟知的，所以我让他们自主解决。在学生探索意犹未尽时，我便提出了“成活率”一词和“97%”，让他们对二者的含义进行讨论。利用贴近学生生活的实例开展教学，使学生体会到了学习数学的重要性，他们学习数学的动力进一步得到了增强。
四、设计各种各样的作业，促进学生学习的兴趣
作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生兴趣的有效途径。
练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。
其次，练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：
一是口头作业,说解题思路、算理，看图编题等。
二是操作实践作业，如量一量、画一画、称一称，或者进行社会调查等。
三是思维性作业，设置要认真思考的习题、应运题等。
四是综合作业，将学科知识汇总、联网等。
五是开放性作业，设计一些如一题多解、一题多问的开放作业。培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而促进学生的学习兴趣。
五、贴近生活、体验成功
在小学数学教学中，我充分放手让学生进行创造性地自主学习，如让学生自己结合生活经验编题，培养学生编题能力，对培养学生的学习能力有积极的作用。对不同学生的思维成果，都给予肯定或表扬。这样既促进了学生之间互助互学，又使大家尝试到了成功的乐趣，学习兴趣也随之得到了巩固。在练习的编排上，也是尽量来源于生活，贴近生活，并且针对不同层次学生的情况来定，对于容易的题目，叫学习能力较一般的学生进行回答，对于较难的题目则要学习比较好的学生进行回答，这样不同层次的学生都得到了表扬和展示自我的机会，充分体验成功，学习信心就会提高，就能让学生产生更大的学习兴趣。
总之，在数学课堂教学中，我们要利用各种有效教学手段，创设适宜的教学情境，集中学生的注意力，唤起他们的学习兴趣。使学生主动学习、乐于学习，体会到学习中的乐趣，从而提高课堂教学质量，进而掌握知识，增强技能。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。让每位学生都参与到教学活动中来，以积极的心态参与学习，真正成为学习的主人。
论文作者:胡佳荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第283期
论文发表时间:2018/11/1
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