【摘要】近年来，随着应试教育的素质教育化的转化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注，学生的英语听力和口语能力的高低成为检验英语教学效果好坏的重要标尺。
【关键词】初中英语；会话能力；素质教育
【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）04-0076-01
从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语口语，而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应该清楚，口语是不同于书面语的。人们说话时随意性很大，而书面语则讲究文字的选择和语法规则。书面语有两种基本形式：一种是直接记录人们说话内容的，另一种则按照书面语的规范，由写作者花费脑筋创作出来的。而口语不是这样，绝大多数的人以简单明了的方式说话，达到直接交流的目的。因此，学习英语口语也应当从简单明了，便于掌握的口语材料入手。下面仅就如何培养和提高学生的英语会话能力作一些粗浅的探讨，谈谈自己的心得和体会。
一、先应该确定学生英语口语能力训练的原则
做到教学有的放矢英语口语能力的训练，实际上是连同听力训练一起进行的。开展英语口语能力训练的原则，应该坚持以下四个方面:一是既要给学生说的机会，并要有说的内容。过去课堂上老师说的机会多，现在要让学生有更多的机会说。说，要给学生一定的提示和引导，不能乱哄哄一团糟。二是既要有英语口语的单项训练，同时也要与听力训练结合起来，使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的口语训练，也要有课外的口语训练，开辟多种英语口语渠道。四是既要整体规划，又要有可行步骤，正确途径，长期坚持，自见成效。
这里指的归纳和总结是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。如，在初二课本中出现了以ly结尾的副词，像carefully,quickly,hungrily,happily等。学生对副词的概念还很模糊,因此我帮学生进行了归纳总结:以ly结尾的不全是副词如：friendly,daily,motherly,fatherly,等,他们都是以ly结尾的形容词，另外很多单词词尾虽没ly,但也具有副词词性,如hard,late,loud,most等。通过归纳，学生还扩展了词汇量。我还帮他们归纳总结了有关交际用语中提建议的一些句型，如Let's do sth.。 Why don't we do sth.等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中要善于引导，尤其是在初中阶段，不要让学生吃不饱，要让学生对英语有一种渴望感，主动性，采取形式多样的教学方法，充分调动学生学习英语的趣味性和主观能动性，在传授知识同时要注重学生运用知识的能力，有效的提高学生的整体素质，使其学到的知识更好的运用于实际生活中。
二、选择恰当的英语口语能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当
1. 创设良好的英语口语环境。在良好的语言环境中练习英语口语，使学生英语口语能力提高的根本途径。教师应将口语能力的训练有机运用于英语教学的各个领域，为学生创造英语口语的良好环境，使他们随时随地都得到训练的实践机会。
(1)课内训练为主，充分利用课堂45分钟。
①循序训练，导之以法。英语口语能力的培养不是一蹴而就，也不是一朝一夕的工夫，应该按照由易到难，由浅入深，由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，英语口语训练要从学生实际出发，依序训练。可按“导儿学步”的经验分步进行:第一步，辅助性练习，以日常用语训练为主;第二步，半辅助性练习，如指导学生情景对话，看图说话的练习;第三步，独立性口语练习，如引导学生平时用英语简单交流。另外，训练时教师要抓好起点，确定基点，尽力减少坡度，化难为易。同时还要分年级，分层次训练。
(2)课外延伸，化内为外。为了增加英语口语的机会和训练的深度、广度，口语训练必须结合课外活动进行，突破课堂训练中时间和空间的限制。①在课外活动和其他集体活动中，安排新颖、生动、多样的口语形式。例如组织旨在培养英语口语能力的兴趣活动小组，鼓励学生利用收音机、录像机自我进行英语口语能力训练。开设“英语角”，让富有浓厚学习兴趣的学生多一些英语交流的场所和机会。②课内课外相互参照，相互结合，例如课堂上教“goshopping”，课外就可以联系售货员与顾客的对话。这样可以达到课内打基础，课外练才干的目的。
(3)课前几分钟固定的英语口语训练。这种训练方法的好处是既面向全体，又简单易行。具体做法比如:人人参加，按学号次序，每节课轮换，可以老师与学生口语，也可以学生与学生口语，课前三五分钟讲完。②每周上固定的英语口语课。这种办法的好处是可以保证口语能力训练有固定的时间，突出了英语口语能力训练的重要性。使英语口语能力循序渐进，取得成效。可以老师提问，学生作答，或者学生提问，老师作答。可以结合实物、图画说一段话，也可以用指定的单词、短语说几句话，还可以想象、假设情景说一段英语。基本做法是:将班里学生分成六个小组，每个小组选出两个同学，按照有关活动规则，在一分钟之内，比比哪一个组解释出更多的单词。这种解释单词的方法不仅可以培养学生的口语能力还可以锻炼学生的英语听力。
2. 排除学生心理障碍，激发学生口语训练的兴趣。英语口语能力的培养是初中生英语学习的最薄弱环节。造成英语口语水平低的原因是多方面的，在诸多原因中心理因素是一个既重要又普遍的因素，如情感上出现的有内向性导致的“羞口”，胆怯现象等。教师应该掌握学生的心理，因势利导，排除他们的心理障碍，千方百计培养他们口语的情绪，同时注意爱护和保护他们的积极性。例如刚从小学进入中学大门的初一学生，对新开设的英语课格外有兴趣，尤其是第一堂英语课下来以后，学生对老师传授的几句简单日常用语特感兴趣，课下一片模仿“Good morning!Good bye!”等声音，我总是紧扣学生“初生牛犊不怕虎”的这份热情，鼓励他们，表扬他们。我觉得老师的一番鼓励势必激发学生日后英语口语训练的勇气和信心。
论文作者:韦光磊
论文发表刊物:《科教新时代》2014年4月总第238期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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