海宁市高级技工学校 张文 李德恒
【摘要】：“5W1H”作为一种分析方法，学生掌握了它，一是可以张开口，学会问问题；二是学会想问题，开发思维向度；三是能够做事情，理解项目流程；四是懂合作，知晓团队意义；五是转变观念，惧怕、消极、被动变为面对、积极、主动，通过系统训练，可以更好地帮助学生掌握学习方法，提升思维能力。
【关键词】：5W+1H；环节；学习方法、思维能力
5W+1H分析法①也叫六何分析法，是一种思考方法，也可以说是一种创造技法。在企业管理、日常工作生活和学习中得到广泛的应用。具体内容是对选定的项目、工序或操作，都要从对象（何事What）、原因（何因Why）、地点（何地Where）、时间（何时When）、人员（何人Who）、方法（何法How）等六个方面提出问题进行思考。在此分析法的具体实践中，目的是帮助学生培养系统的思维模式，从学习能力的培养上下手，从而多维度，更全面、清晰、条理的分析、看待问题，形成全面考虑问题的思维习惯，提高学习效率。
笔者将从事专业课教学以来，通过“项目法”将教学内容进行重整，通过层次递进的原则，根据5W+1H原则将项目学习分为六个环节，教会学生认知与分析的基本方法和步骤，帮助他们剖析其内在联系，教学效果得到了明显改善。
一、对象（是什么What）
首先教会学生问第一个问题：这是什么？譬如给学生一个时间继电器，让学生去观察其外部特征，引导学生主动询问老师，老师会反问学生：你看到了什么？学生会说出他们的观察内容，如有一个旋钮、有刻度、有一些金属、有黑色的外壳等等。通常带有功能性的名称在学生的观察和老师的引导中就慢慢浮现出来。同样的任何一个元器件、电路都有这样的外形特征的认知过程到功能名称的定义过程，“是什么What”，这个环节就完成了师生间的第一次互动，学生学会问叫什么，学会看有什么、学会听是什么。在实施中，笔者发现这个环节还有一个好处就是学生开口门槛低，可以极大的鼓励学习自信心较差的学生完成第一次开口，老师要做的就是保护学生观察开口的学习主动性，以保证能够往下一个环节继续。
二、原因（为什么Why）
第二个环节是教会学生问第二个问题：为什么？这是“是什么”的思维延续。为什么它具备这样的功能，也就是原理，通常这也是本节课的重难点。鼓励学生大胆的问为什么，去通过查阅资料，小组讨论，甚至头脑风暴去找、想、甚至猜为什么，目的在于刺激学生的大脑兴奋度和参与度，没有对错，只有热情。然后再由老师去梳理总结。培养习惯发问“为什么”来理解原理。这样把提出问题、思考问题的主动权交给学生，激发学生的学习兴趣。
三、地点（在哪里Where）
第三个环节是在哪里，这事实上是帮助学生开拓思维，从课堂的教学开展到生产现场，更加的身临其境，才能更好地“恰如其分”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教会学生问这样的问题“可以应用在哪里”是“在哪里”的核心，也是理论结合实践、实训走向实操的出发点。在学习中，习惯性的用“在哪里”可以快速帮助学生认知、熟悉新设备新知识，太快更好地进入工作状态。
四、时间（什么时候When）
第四个环节事实上是教会学生对时间节点的把握。在教学和工作过程中，学生往往暴露出缺乏统筹观念、没有时间意识的弱点。教会学生判断时间的轻重缓急，先后次第是帮助学生学会处理系列问题的习惯和能力的关键。因此在学习过程中，把“什么时候”渗透在学习中，引导学生发出这样的提问。譬如在进行PLC编程及调试②的时候，用“end”指令进行分段调试，逐步确定完善功能的实现，然后再进行联调。这样的规划是让学生去实际感受“什么时候”的时间控制所带来的便利。一个好的习惯固然是要培养，但是如果让其感受到了好习惯带来的益处，这个培养就会变成主动行为。在学生以后的与人合作、项目完成的过程中，合理的时间规划习惯会让学生终身受益。
五、人员（谁去做Who）
第五个环节是教会学生在项目完成及认知体验过程中，理解角色的功能。如在企业里的组织结构、在项目中的团队分工、在小组里的精细合作等。“谁去做Who”将事和人联系起来的纽带，形成事事有人做，人人有事做的人-事分明的合作氛围，提升了每个人的责任意识、团队意识，并在完成中锻炼和体现个人价值。这样，学生的认同感和参与感会得到大幅提升，对师生互动、生生互动发挥实用效能。
六、方法（怎么做How）
第六个环节是“5W1H”理论质的飞跃。前期的工作侧重点在认知能力，此环节则落实在方法能力，这是学生最为感兴趣也最容易暴露问题的环节。“怎么做How”是学生在进行自我学习时最难突破的屏障，也是体现教师引导作用的最佳时间节点。通过怎么做，学生的能力会得到更多方位的引导锻炼，同时“教学相长”教师也在教学过程中开拓了思路，得到了更多的教学启发。
结束语：“5W1H”作为一种分析方法，学生掌握了它，一是可以张开口，学会问问题；二是学会想问题，开发思维向度；三是能够做事情，理解项目流程；四是懂合作，知晓团队意义；五是转变观念，惧怕、消极、被动变为面对、积极、主动，笔者认为这些都是造就大国工匠的基本条件。中职生面对着“机器换人”“智能制造”的压力和机遇，把“5W1H”、“7S”、“人际料法环”等企业管理方法引入课堂教学，可以更好地实现对接，从而直接体现教学效果。
【参考文献】
①Giles Colborne(英) .译者：李松峰、秦绪文.《简约至上交互设计四策略》[M].北京：人民邮电出版社， 2011年1月
②郭纯生.《PLC编程与调试技术》[M].北京：电子工业出版社 2012年6月
③王林发、郭雪莹.《项目教学的方案与实施[M].福建：福建教育出版社，2016年9月
论文作者:张文, 李德恒
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
标签：学生论文; 环节论文; 项目论文; 教会论文; 时间论文; 方法论文; 认知论文; 《创新人才教育》2019年6期 论文;