校长领导力及其培养——1.“领导力”的探讨与启示——2.做好“关系的领导管理”——3.开发统一的领导体系——乔治亚州与俄勒冈州执行的领导政策框架——4.依据六项标准的自我反思——，本文主要内容关键词为：乔治亚州论文,俄勒冈州论文,领导论文,领导力论文,六项论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
重视校长领导力
“领导力”的探讨与启示
◆北京教育学院 陈爱毖
“领导”即“率领和引导，朝着一定方向前进。”可见领导行为是个过程，这个过程就是领导和下属之间的交互影响过程，既与影响相关，还与对目标的追求密切相关。而“领导力”顾名思义就是影响、激励他人或团队去完成一个具有挑战性的目标或任务的能力。
领导力的核心是什么。对此，人们说法不一，包括个人魅力、学识渊博、实力和勇气、睿智和热情等，但均可归结为一点：个人品质。正如《领导者的对话》一书中谈到，领导力是把握组织的使命并动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力；领导力的基本原则是关于“怎样做人”的艺术，而不是“怎样做事”的艺术，最终决定领导力的是个人的品质和个性。
一、领导力的相关概念
在中美研讨会中，围绕领导力，人们还研讨了其下位的或相关的理论，如“道德领导力”、“教学领导力”、“关系领导力”等，丰富了领导力的内涵与外延。
道德领导力：北京教育学院迟希新博士题为“道德领导理论视野下的有效学校管理”的发言引起了关注。他指出“道德领导(moral leadership)指以道德权威为基础的领导。就是领导者基于正义与善的责任感和义务心来领导部属，部属亦因领导者的正义与善而勇于任事，进而发挥领导的效能。”这种领导力来自“责任感”和“义务心”。领导者以正义使者的化身来领导部属，能够以身作则，容易激起部属的团队精神，进而为正义而战。他强调：“采取道德权威的领导，不仅可以培养部属自动自发和牺牲奉献的精神，亦可使领导者发挥其领导的最佳效果。”
教学领导力：北京教育学院赵玉如有关教学领导力的论文，阐述了构建我国教学领导力的基本框架：(1)实现教学目标的能力；(2)为教师提供教学资源的能力；(3)创造良好教与学氛围的能力；(4)向师生有效传递学校目标、任务的能力；(5)对教师和自己建立高期望的能力；(6)提高教师领导力的能力；(7)与学生、教师和家长建立良好关系的能力。
关系领导力：美国的Karen M.Dyer博士作了“关系的领导力：学生成功的关键因素”的发言。她引用了Etienne Wenger对于关系领导的定义，即“使在一起工作的人们感到有意义，获得认同感”。她认为，关系领导力能有效地激励学生、教职员工、学生家长以及其他人员，有助于学生在学业上、情感上和社会生活中取得成功；校长们的职责不仅仅是机构的领导者、课程的领导者和良好的管理者，而且还是关系的领导者；关系领导力是关于“人”的，是关于他们对于自己是如何被对待的一种知觉，而“知觉”是关系领导力的核心。
二、“领导力”探讨的启示
在中美教育研讨会中，美方代表Katy Anthes博士在“开发统一的领导体系”发言中谈到：“有效教学与成功办学的关键在于是否存在成功的领导。美国最新的研究表明：学生成绩的25％直接受学校领导(校长)行为的影响，仅次于教学对学生学习的影响。”可见，校长领导力的穿透性极强：不仅仅影响着办学质量，影响着教师教学的有效性，甚至影响着学生的学习乃至他的成绩。它不仅验证了“一个好校长就是一所好学校”的说法，更诠释了“好校长”的“好”是指什么，揭示了“好校长会造就一所好学校”的关键因素在于校长的领导力。
对于校长领导力的研讨，给我们诸多启示。
1.对选拔校长的启示
领导力的核心在于个人的品质与个性。因此，在选拔校长时，要重视考察其个人品质与个性。某些人是由于他们在组织中的正式职位而被认为是领导者的，而另外一些人则是由于组织内其他成员对他们的回应而被认为是领导者的，前者为指定性领导，后者为自发性领导。在特殊情况下，被指派在领导职位上的人并不能成为真正的领导者。要避免这种情况发生，就要从源头上把好关。
2.对提升校长领导力的启示
在研讨会上，美国俄勒冈州学监介绍了他们曾经历过特别严峻的经济形势，面临剧减的预算开支，他们将优化领导力作为一个主要机制，通过调整俄勒冈州的政策，开展改善学校领导力的改革，“将话语从‘学校行政’转移到‘教育领导’上”，终于“扭转乾坤”。可见，提升校长领导力也是学校改进的有效对策。
著名管理学家约翰·科特(John Kurt)说过，“我不认为领导能力是能够教出来的，但我们可以帮助人们去发现并挖掘自己所具备的领导潜能。”所谓“不可教”是因为领导力具有一定的先天性。从特质角度考察领导力就意味着承认一些人有着能使他们成为领导者的特殊天赋或者与生俱来的性格和品质。
但从过程角度看，领导力是组织中存在的普遍现象，每个人都可能具有。这点正是领导力特别是道德领导力可以造就的依据。迟希新博士在发言中，引用香港教育署对校长的道德领导能力所做的具体规定，即“一个称职的校长必须具有以下道德领导能力：在专业操守及个人道德方面均可作为模范；在校内推广合乎道德的行为及诚信的精神；接纳并善于体会校内成员的个别差异；就学校运作的公平性、效能及效率，向学生、家长、教职员工、校董会及社会各界人士负责”。这些标准具有普适性，贴近校长实际，可参照和操作，对想具备领导力的个体来说，这些都是可以做得到的要求。
要提升校长领导力，就要了解校长领导力的水平现状。迟希新博士依据克林斯的领导力5级划分，认为我国多数校长基本处于3级水平。他们虽然是能干的管理者，具有很强的执行力。但是他们的局限性使他们不能担当领袖大任，有点像某些战功卓越的将军，一旦战争结束，便会失去魅力。他们缺乏的是为组织输入持久的、适应更多更复杂情境的精神动力，让所有成员都能感觉到组织存在的价值以及自己工作的意义。同样，依据校长领导力的不同层次，有针对性地引导校长发展高一级领导力，是校长培训的一个新思路。□
关系领导的五个因素
做好“关系的领导管理”
◆Karen M.Dyer
关于“关系的领导管理”，我们并不陌生。事实上，领导就是关于各种关系的管理。来自内部和外部的各种关系构成了一个复杂的网络，关系的领导管理就是指协调、整合这些关系。
关系的领导管理能有效地激励学生、教职员工、学生家长以及其他人员，有助于学生在学业上、情感上和社会生活中取得成功。校长们应该意识到，自己的职责不仅仅是机构的领导者、课程的领导者和良好的管理者，而且还是关系的领导者。
大部分校长认为自己在这个领域相当成功，实际上不然，他们的做法很有可能对一些人产生负面影响，从而影响到学校的成功。这是因为，一个人在某一机构中的职位越高，越难以得到他在关系领导管理方面的真实具体的反馈。
认知是关系领导管理的核心。“受到衡量的不是我们自身是谁，而是我们看起来是什么样子；不是我们说了什么，而是人家听到我们说了什么；不是我们做了什么，而是我们看起来像是做了什么”。由此可见，看重任务而缺乏良好的人际关系会导致决策迅速但效果短暂，忽视人际关系则有可能导致士气低落，效率低下，甚至引起不必要的内部骚乱。
关系领导管理这个领域有多方面的能力。创造性管理中心认为，以下5种因素有助于领导管理的成功：培训发展职员，人际沟通，团队合作，冲突管理，改变他人。
第一，培训发展职员包括向全体职员展示高效技能，为广大职员提供挑战和机遇，公平对待每一个成员，聘用优秀人才。CCL中心研究表明，要培养有领导潜能的人，需要3个条件：(1)评价(比如大约360条反馈意见或其他关于他们的优势和发展需求的信息)；(2)挑战(挑战太多会使人麻木，挑战太少又难以让人成长)；(3)支持(接受指导，参加会议或其他专业发展活动)。
第二，人际沟通指需要建立和修补人际关系。校长仅仅建立联盟和合作伙伴关系是不够的，还需要知道如何修补因意见不同或发生冲突而受到影响的关系。目前就某事达不成共识并不意味着将来也不能进行有效的合作。人际沟通也是指让人感到轻松自在的能力，需要适时的同情和敏感。同时，它还要求领导者了解自己通过电子邮件或书面文字传达的信息的效果。真正起了作用的可能并不是你想要表达的意思，也可能不是你所说的话，而是对方对你所传递的信息的理解。你不是那个接受邮件或书面材料的人，所以你无从知晓这些信息是如何被理解的。
第三，团队合作指有效倾听和沟通的能力。大多数人认为自己是个善于倾听的人，但实际上我们并不像想象的那样善于倾听。作为学校的管理者，我们总有很多任务要做。由于我们要不断注意所处环境中的很多事情，很可能“听”不到所有的事情。
第四，冲突管理能够适时运用常识解决问题，避免不必要的对立关系，能够意识到任何决定都会引起不同利益的冲突。如何处理冲突对领导者来说非常关键。CCL中心和Eckhart学院的研究显示了对冲突的两种不同反应。即，建设性的反应：了解不同的视角，寻求解决方法，表达情感，反思，推迟回答，适应不同等等；消极性的反应：为获胜不惜一切代价，发怒，贬低他人，报复，回避，屈服，隐藏情感，自责等等。
第五，改变他人是不可避免的。注意关系管理的领导者会采取有效的措施，增进机构的活力，同时也考虑其他人的感受。他们深知让起关键作用的人同意、参与自己的设计的重要性。
关系的领导管理关键在于拥有广泛的人际交往技能并了解应该何时使用，以及与什么人打交道时使用。简而言之，关系的领导管理是关于如何衡量一个机构中最宝贵的财产——人的问题。□
统一的领导决策
开发统一的领导体系
——乔治亚州与俄勒冈州执行的领导政策框架
◆Katy Anthes
Ann Duffy，MA/MBA Ann Duffy
Rob Larson
在美国，州与学区的政策都有效影响了学校领导的发展。这些政策大致可以归为三类：1.标准类：教育领导者应该知道并能做什么？2.培训类：我们如何培训领导者了解并能够履行这些标准？3.环境类：影响教育领导者如何以及是否能够最好地履行自己能力的工作环境与政策是什么？
在华莱士基金(国家私人的爱心组织，支持全美各州、各学区的教育启动项目)的赞助下，至少21个州已经发展了一套统一的领导政策体系，这些体系共同合作以确保伟大教育事业的维持与可持续发展。
下面以两个州——乔治亚州与俄勒冈州为例，描述形成该体系所面临的机会与挑战。需要指出的是，美国50个州与4个领区都由相似但特点鲜明的公共教育体系控制。每个州都有权力制定新的教育政策，因此，以下将要讲述的两个例子会有他们自己不同的因素，以适应它们州自己的政治背景。
一、朝着统一型领导体系努力——乔治亚州
在过去的6年中，乔治亚州一直致力于改善学校领导的质量。在经历提高领导力的启动过程中，经过新的、严格的准备，他们意识到除了每次提高一位领导者的领导力之外，他们必须重视州与区的教育政策，因为这些政策影响着如何对那些领导进行培训、扶持、评价。因此，乔治亚州的利益主体们已经通过以下手段成为学区与学校政策革新的倡导者：评审与开始提倡强调学校领导角色重要性的地方政策；测试与培育新型成功领导模式的试点项目；项目评审：展示可以扩展应用到其它学区的有效意见。
在大多数情况下，效仿学区与学校的成功典范要靠有影响力的州政策，因为学校的改善在能孕育所需变革的州环境下变得更简单、更快捷。乔治亚州的一个独特的利益主体团——乔治亚学校领导改善学院，投身于保证该州的政策支持有效领导力的工作。
他们州的政策有几个主要目标：吸引并任命更广泛的领导候选人；加强校长与学监的能力，提升他们的学习；创设校长与学监可以有效发挥领导力的环境；通过共同了解有效学校领导的工作，调整州与学区的政策。
需要特别指出的是，乔治亚州已经意识到，该州政策的某些方面对全州范围内学校领导的表现有着最大限度的影响，如：就领导者应该做什么而言，有一套清晰的角色、责任与期望；为培训与准备符合校长期望的领导候选人，提供高质、严格的选择；基于表现与是否符合以上期望的许可证体系；为新领导者在真实学校环境中提供支撑体系，为新领导者配备经验丰富的教练或导师，使得他们能够每天在一起工作。
以上政策就是乔治亚州不断贯彻的统一领导体系。
二、努力建构统一领导体系——俄勒冈州
作为最先被华莱士基金会授权并接受资助的16个地区之一，虽然经历着特别严峻的经济考验，但是俄勒冈州在全州范围内的领导发展上还是获得了巨大的进步。面临剧减的预算开支，俄勒冈州需要创新性地思考如何改善对服务不周的学生的教育质量。为了达到以上目的，俄勒冈州的学监将优化领导发展作为一个主要机制。于是通过进行政策调整以支持领导者的方式，俄勒冈州开始了对改善学校领导力的改革。在6年的过程中，俄勒冈州已经能够联合全州与全区的大利益主体将对话从“学校行政”转移到“教育领导”上；能够阐明领导力与学校、学区发展之间的联系；能够推动与学区之间的对话，其主题是构成有效领导的因素，其重点放在平等上。
除此之外，我们还对领导者应该做什么达成了共识：俄勒冈州已经能够重新调整行政领导的标准，为强调平等的领导力与教学领导力提供了雄心勃勃的俄勒冈州远景，为高需求的学区领导提供了全面职业发展的机会，为在学区领导下的学习型社区构建领导能力提供了支持。
现在，俄勒冈州正在分析：成为有效领导而必须具备的中心特征与主要行为，以及如何衡量他们的表现与进展；如何加强个人和体系对我们已经建立的标准的责任；学区内、学区间范围内的组成成分；如何扩展领导网络，影响更多的孩子。
三、结论
这两个州的结果表明：(1)许多学区正在开发更合适的途径来吸纳准备充分的未来领导；(2)如果有效领导者得以被恰当地发掘、支持、奖励，学生成绩会提高；(3)当教学得以明显改善，该模式就更容易被全州整个体系采纳；(4)学生成绩的提高将更具可持续性，因为有效领导已被更广泛地分布于州、区与学校。
以上这些有前景的结果，来自多年与大量利益主体的合作，来自对影响教育领导的州与区政策的分析，来自对有效领导研究结果的分析。最主要的收获就是认识到了州与区的政策对领导的践行的确有影响，忽略州与区政策的统一，将会意味着我们制定的教育体系，以及教育体系中的教育者，都是失败的。□
教育领导的六项标准
依据六项标准的自我反思
◆Kimberly Honnick，M.A.
教育领导是我博士学位研究的一个领域，目前已经完成了相关的博士论文写作。我选择了与《州际校长证书标准和教育测验》有关的研究方向。《标准》的有关内容可以在相关网站找到。这些标准是在1996年制定的。他们包括了优秀的领导和优秀的学校所应具备的基本知识、理念和作为。这些标准是不断研究的成果，他们反映了24所州一级的教育机构和来自不同职业部门的所有代表们的专业水准。目前，许多大学和学院采用这些标准，来预备可任命的教育领导。同时，很多学生也把该标准定为自己的人生发展方向。
《标准》有6方面内容：1.作为学校管理人员，校长应该创建和完善学校的学习氛围和学习环境，提高整体的教育教学水平；2.作为学校管理人员，校长应该创建、培育和维持自己的学校文化，提高学生学习成绩，促进教学人员的自我成长和自我发展；3.作为学校管理人员，校长应该创建安全、有效的学习环境，提高对所有学生的教育水平；4.作为学校管理人员，校长应和家庭、社区成员合作，了解不同社区的需求，开发利用社区资源，提高学校教育教学质量；5.作为学校管理人员，校长应该通过全面、公平、公正的工作来提高教育教学水平；6.作为学校管理人员，校长应对整体的政治、社会、经济、法律和文化体系有正确深入的了解，从而提高学校的教育教学质量。
很明显，以上6个标准都以提高学校的教育教学质量为核心，强调学校领导和学校为了这一核心所采取的措施。在每一个标准要求下，列举了作为学校领导，校长应了解的知识，所具备的价值和应该参加的活动。
在对《标准》进一步的研究和学习基础上，我设计完成了与《标准》相关的一套自我评价工具。利用这套工具，我做了自我评价并把结果和《标准》加以比较，确定自己的发展领域，并制定了进一步的发展计划，包括个人发展方向、目标、实施活动和评价内容。还成立了“同事评估委员会”，参与者都要做类似的自我评价。他们的反馈极大地促进了我的工作。这样做听起来很残酷，但评价结果却很相似，因为我可能对自己要求更严格些。
对这些标准的论证分析表明，自我反思的评价手法是提高工作能力的一个行之有效的办法，并且有大量的研究已证明这一点。在行动研究过程中，自己的能力得到了锻炼和提高。这些经历对我来说，意义深远。毕业设计过程中，我做过一些案例分析，提出了存在的问题和解决的办法，但很难得出系统的材料。因此，《标准》的研究模式，不仅可以从自身，也可以从同事和合作伙伴那里学到很多东西，对自我发展和提高起着非常重要的作用。
建议大家进行自我反思和自我评价，只有通过不断的实践和学习，包括读书和参与研讨会，才能锻炼和提高我们的领导能力。同时，大家应该好好阅读《标准》的相关内容和各自的参照系数，这样才可以从6个不同的领域，全面提升我们的教育教学质量。学生成绩的提高有助于不断完善我们的工作。如果可能，学生也应该进行自我反思、自我评价。研究证明，人与人之间的沟通和对所学知识的自我反思能够提高我们的理解能力。