多元互动 让孩子爱上节奏
王 娟
摘 要： 节奏是音乐的灵魂，有了不同的节奏，才会有不同风格的音乐，才会产生多样的情感。学生的节奏感知力更是开展一切音乐活动的有效保障，是学生音乐能力的重要组成部分，因此，在小学音乐教学中，进行音乐节奏感的训练是非常必要的，也是一定要训练的基本内容，教师可以在教学中通过节奏游戏，使学生形成基本节奏感知力；通过声势律动，培养多声部节奏感知力；通过变化拍的身体部位，巩固节奏的训练，循序渐进地培养学生的节奏感知能力；采用卡农形式的多声部朗读歌词，培养学生的多声部感觉，为以后的合唱教学打下坚实的基础。
关键词： 儿歌诵读；声势律动；体态律动
现象一：在各类学生的歌唱比赛、器乐比赛等活动中，即使进行了长时间精心准备，学生在台上也难免会出现抢拍、托拍的现象，从而影响整体的音乐表现。
现象二：在有些学校，许多学生无论是歌唱、学具演奏或随乐律动都没有准确的节奏感与韵律感。
目前，关于HDACI类药物抗肿瘤作用机制的研究备受关注，但HDACI类药物单独用于卵巢肿瘤治疗的同时能激活一些促进细胞存活及转移的信号通路(如NF-κB、Notch通路等)，使药物的杀伤力降低，甚至导致肿瘤细胞发生耐药。采用包含HDACI类药物在内的联合治疗方案的疗效较传统治疗方式明显提高，但其抗肿瘤作用机制涉及广泛，仍有待进一步深入研究。关于HDACI类药物作用于复发性耐药卵巢肿瘤机制的相关研究较少，可能的机制阐述有待完善。期待进一步的研究找到疗效更佳的联合治疗方案，以提高药物的抗肿瘤作用。
现象三：音乐课堂中，创编节奏为歌曲伴奏或者用乐器为欣赏乐曲主题伴奏等环节，难以看到学生真正的自主的创编，大部分被老师所指定的节奏型替代。
从以上现象不难看出，学生对节奏的感知能力欠缺，对节奏缺乏感性和理性的认知。学生的节奏感知力是开展一切音乐活动的有效保障，是学生音乐能力的重要组成部分，因此，在小学音乐教学中，进行音乐节奏感的训练是非常必要的，也是一定要训练的基本内容，它是提高学生的音乐素质和能力的重要途径之一。在低年段打下良好的节奏基础，对学生整个小学阶段甚至更长远的音乐学习非常关键。于是，笔者在如何提高低段小学生音乐节奏感知力方面做了一定的研究。
1. 教师左右手分别各拿一张节奏卡。第一组学生看老师的左手，第二组学生看老师的右手。教师有规律地出示节奏卡，学生准确地读出。如左手4次，右手4次，接着左手2次，右手2次，左手1次，右手1次。
一、通过节奏游戏，培养单声部节奏感知力
首先，在音乐课堂教学中，根据低年级的学生年龄小，思维能力弱，但感性认识相对较强，喜欢儿歌，喜欢游戏的学龄特点，在让学生掌握四分音符、八分音符时可以用读儿歌的形式，变化游戏方法，加以练习。通过诵读，掌握基础节奏。
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1. 用合适的速度和力度以及音调读。
2. 变换音色读。方法：准备
四张卡纸。当教师出示时，音调提高，音色尖脆；当出示时，音调降低，音色浑厚；
3) 诊断分析算法精准。实时诊断分析运算质量流量计测量管振动频率、左右检测线圈电压、驱动增益、活零点、气化情况等信息，运行状态及故障判断更加精准快速。
3. 第一组学生口读节奏，第二组学生手掌击拍或击打身体的其他部位，变化多种形式练习，变化音色进行二声部练习。
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其次， 学生有了一定的节奏基础后，可以进行稍有难度的节奏模仿，将节奏和动作联系在一起，让音乐更有生命力。
在单声部节奏基本稳定后，即可开始多声部的节奏感知，既能激发学生学习兴趣，让学生乐意学，又为后面的合唱教学奠定基础。
1. 教师按节奏拍打双手，学生模仿。
2. 教师以拍手为主，以拍肩、腿、头、腰等部位为辅，让学生模仿。
3. 教师再次变化手拍的位置。
通过变化拍的身体部位，巩固节奏的训练，循序渐进地培养学生的节奏感知能力。以上活动可以全班同学集体模仿，还可以选择几组同学，接龙演奏，还可以教师走到哪个同学面前，该同学拍打节奏，但所有的拍打都是在教师的恒拍中进行。
提升初中历史课堂教学，应当增加学生对历史学习的兴趣，将学生的感情与历史联系在一起。巧妙设计课前导学，激起学生探索历史的兴趣，利用情境创设引导学生讲感情带入学习之中，同时通过多媒体使学生更加直观地了解历史，拓宽自己的历史知识。使学生在轻松自主的课堂氛围中掌握知识点，将被动学习变成主动记忆，促进学生历史学习体系的建立。我希望通过本次的研究，可以为一线历史教师提供一些帮助，有助于营造师生互动、自主探究的历史课堂学习氛围，提高历史课堂教学效率，培养学生的综合素质。
最后，经过一段时间的训练，学生对简单节奏已经基本掌握，教师可以根据低年段学生活泼好动的特点，进行节奏火柴记谱训练。即教师击打一条节奏，学生用小火柴形象地摆出准确的节奏。如：
二、声势体态律动，开发多声部节奏感知力
谱例2
若以常情揣度，宁都会议必定给毛泽东以强烈的挫败感和无所适从感，他在福音医院养病三个月之久，即可知其内心郁闷情状。而另一方面，面对第四次反“围剿”严峻形势，他仍然希望中央局其他成员能理解、采纳他提出的军事路线。
观察组经护理干预后无痛、轻度疼痛例数明显多于对照组,中、重度疼痛例数明显少于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)
准备节奏卡若干。
③真正意义上做到严格执行无菌操作技术:从本身而言,小儿呼吸道传染疾病的传染性特别强,如果不能及时有效的把患儿所处的地方,例如隔离室,病室等进行有效的消毒工作,或者没有保持有效的通风,就会给下一步的工作带来严重的阻碍因素;在对患儿展开有针对性的护理操作过程中,要严格按照无菌操作的原则来进行,在根本上有效避免交叉感染的问题出现,在此期间,可以有针对性的选择在比较醒目的地方张贴正确的洗手方法,并在水池边置放洗手液。
3. 变换速度读。当出示时，速度变慢；出示时，速度加快。还可以变化角色模仿，如生气鼠、温柔鼠等。此方法可以屡次用在短小规整的歌词练习中。
2. 待学生熟悉掌握后，再无规律地出示、叠加式地同时出示节奏卡，形成二声部。
如学习歌曲《洗手绢》时，模仿妈妈、奶奶、爷爷、小婴儿或者模仿各种小动物等角色读歌词，在游戏中体会音色的变化，在反复模仿中掌握节奏。
为了降低难度，可以开始简单的师生合作式学习法。即教师打固定拍，学生在节奏上做变化练习。全班分成四组，每组给一个固定的节奏型，通过节奏游戏，培养学生良好的节奏感知力。
谱例3
谱例1
1. 老师打固定恒拍，学生双手击打手心，四组轮流演奏自己的节奏型。
2. 老师打固定恒拍，学生双手击打桌子，四组轮流演奏自己的节奏型。
采用快速截留超绿-超红方法(以下用FIE表示)，即EGR2中的3G和2.4R的值若大于255，则看作255，计算得到的ExG - ExR2值只能够保留大于0的像素[7]。
3. 老师打固定恒拍，学生双手拍打双腿，四组轮流演奏自己的节奏型。
4. 老师打固定恒拍，学生双手拍打手掌，四组轮流演奏自己的节奏型。
5. 老师打固定恒拍，学生分别拍打手心、桌子、双腿、手掌，四组叠加式进入依次演奏自己的节奏型。
或：全班分成四组，老师给出四个节奏型，老师打固定恒拍，每一组击打不同位置，如手背、手掌、手指等，表现不同音色，依次演奏四个节奏型。
谱例4
1. 老师打固定恒拍，第一组学生拍手背，第二组拍手掌，第三组拍桌子，第四组弹舌，分组依次演奏节奏一，演奏完后依次演奏节奏二，以此类推。
2. 老师打固定恒拍，四个小组叠加式进入，最终同时演奏四条节奏。
被动训练中训练者对婴儿的肢体和皮肤进行身法技巧及次序的运动和抚摸，使更多温和及有效的刺激传导给婴幼儿，而这些刺激经婴儿感受器的处理，将信号传达到中枢神经，中枢神经可使迷走神经兴奋，增加胃泌素的释放量，而胃泌素不仅使胃酸、胃蛋白酶及胰酶分泌增加，还能促进胃肠蠕动和胃黏膜的生长与再生[3]。这些均可促使食物在胃肠道停留时间缩短，使腹胀减轻，间接促进胃的排空及新陈代谢加快，从而促进婴儿体格发育。另外，被动训练还可以推动骨骼的发育，增加机体5-羟色胺、肾上腺皮质、血清素及β-内啡肽等的分泌量，从而促进婴儿的生长发育[4]。
通过以上活动，体验声部间的错落有致，锻炼对多声部节奏的控制和把控能力，又能感受到丰富的声音色彩。
为培养学生对不同指令的反应，稳固学生的多声部感知能力，教师可以设计以下活动，在空旷的空间里，教师用钢琴演奏四分音符|× × × ×|，或用打击乐器敲打，学生做| 走 走 跑跑 走 |的体态律动，在行进的过程中，当老师变化演奏为|× × × ×× |时，学会迅速变成 |跑跑 跑跑 走 走 |的体态律动。这样的练习既锻炼了学生的反应能力，而且更加稳固了学生的多声部感知能力。
三、卡农多声部朗读，体验节奏的错落有致
音乐教材中，从三年级开始合唱教学课，但是课堂效果总是不尽人意，那是因为在低年段学生没有较好的节奏基础和音准基础，没有习得相应的能力，以至于无法达到合唱的教学目标。因此，采用卡农形式的多声部朗读歌词，既培养了学生的多声部感觉，也培养了学生的节奏感知力，为以后的合唱教学打下坚实的基础。
高血压和糖尿病都为终生疾病，近年来发病率日益升高。患者长时间患病会有焦虑、恐惧、无助等相关不良心理情绪[1]，这些不良心理情绪不利于疾病控制，导致病人治疗依从性差，影响治疗效果。有相关研究表明[2]，高血压合并糖尿病给予护理路径表干预，具有一定影响，能够提高患者治疗依从性。为此，该文2016年5月—2017年5月探讨高血压合并糖尿病老年患者实行护理路径表干预的临床护理效果，现报道如下。
教师可以从童谣、儿歌的朗读入手，培养学生的多声部意识。通过各种方式朗读卡农，如教师示范读和学生读相结合，学生与学生读相结合。可以是同一个内容的卡农，也可以是多个内容的卡农。当然，这所有的活动，都必须建立在教师给出的统一恒拍中进行。
如《两只老虎》，师生配合轮流朗读。利用朗读不存在音准问题的特点，学生很快就能体验到卡农朗读的乐趣，听到前所未有的音响效果，体验到节奏的错落有致。体验后，让学生自己比较齐诵和轮诵的不同，学生就能总结出，“像回声，像影子一样……”长时间的积累，学生的能力得到提高，还可以继续三声部、四声部的卡农朗读。
四、打击乐器操练，感知节奏的魅力
作为乐器的重要组成部分，打击乐器具有极强的冲击力和艺术感染力。在小学低年段教材中，介绍了几种常见的打击乐器，如三角铁、双响筒、串铃等，在以上的各种教学策略中，均可以适时地加入乐器，激发兴趣，让学生积极学；变化多种形式，让学生争相学；体验多种乐器，让学生感受节奏美、音色美。在游戏化、情境化、科学化的教学氛围中提升节奏感知力。
在提高学生节奏感知力的教学中，无论采用何种教学方法和策略，都应该以学生对节奏的整体感受为基础，以节奏教学为载体，学生通过参与各种节奏活动，在整体感知的基础上，领悟节奏对音乐的作用，提升音乐素养，获得节奏感知力。
参考文献：
[1]刘志华.小学歌唱教学的实践与探索[M].武汉：武汉大学出版社，2013.
作者简介：
王娟，广东省东莞市，东莞市莞城建设小学。
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