关键词：新课程改革 幼儿园 建构游戏
建构游戏具有开发幼儿智力、锻炼幼儿合作能力的优势。幼儿教师合理开展建构游戏不仅可促进幼儿动手能力、合作能力、沟通能力的提升，而且可促进幼儿个体思维水平的提升。现阶段各幼儿园开展建构游戏的过程中往往受众多因素的影响无法将此游戏的积极意义充分发挥，一定程度降低了教学成效。本文立足当前阶段幼儿园建构游戏开展的实况，结合幼儿发展特征提出几点优化新课程改革背景下建构游戏开展有效性的建议。
一、建设适宜的建构游戏场地
幼儿园教学的主要目的是通过良好环境的构建帮助幼儿适应幼儿园生活及学习，并在幼儿逐渐适应的同时开展轻松玩耍、快乐学习，继而达成培养幼儿创造性、合作性等思维的目的。在开展幼儿思维培养的过程中，建构游戏具有非常重要的地位和积极的作用。所以说，要想利用建构游戏达成有效教学的目的，首先需要确保场地的适宜性。以幼儿年龄特征、发展需求等为立足点，结合建构游戏的内涵创设适宜的游戏场地，不仅需要保证游戏场地面积大小的充足性，还需兼顾不同建构游戏的内涵，为建构游戏顺利有效的开展夯实基础。
幼儿园可结合自身实情分别建设室内与室外建构游戏场地，满足幼儿不同时期的建构游戏需求。就室内建构游戏场地而言，可在每个班级教室内划分一块专门区域进行改建和装饰，确保幼儿安全性的基础上满足建构游戏的基本需求。由此，在天气、气候不允许应用室外建构场地时可在此处完成一些相对简单的建构游戏。就室外建构游戏而言，可在操场专门预留一块场地，结合典型建构游戏的基本需求就其进行创设。需要注意创设室外建构游戏场地时要尽可能扩大面积，以避免后续游戏过程中出现因场地狭小无法充分发挥游戏优势的现象。
二、观察了解幼儿兴趣与需求，针对性开展建构游戏
对于不同年龄的幼儿而言，其建构游戏兴趣往往存在相应差别。如小班阶段的幼儿往往对一些相对简单且便于建构的造型类建构游戏更加感兴趣，一般而言不会出现无法建构的状况；中班阶段的幼儿则需要结合其发展规律和认知水平逐渐提升建构游戏的复杂程度，由此锻炼幼儿的逻辑思维能力；对于大班阶段的幼儿而言，其思维水平和认知水平较小班幼儿大幅度提升，所以建构游戏的难度也应当随之强化。教师需要增加建构游戏中材料的种类并适当制定一些建构游戏的规则，由此来锻炼大班幼儿的思维能力、创造能力、沟通能力以及团队协作能力等。
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幼儿教师在组织建构游戏之前，需要通过观察幼儿了解其兴趣与需求，并以此为依据创设针对性的建构游戏满足幼儿成长需要。幼儿开展建构游戏的过程中，幼儿教师需要通过幼儿建构速度、游戏喜爱程度等各个方面了解其个体发展需要，并结合幼儿实际状况给予相应的帮助。由此，不仅可利用建构游戏活跃氛围，而且可通过游戏过程促进幼儿个体成长。
三、尊重幼儿主体性与个体差异性
虽然幼儿园教学不属于我国义务教学范畴，但是仍旧需要遵守新课程改革的基本教育理念，将课堂教学主体交还幼儿并做到对幼儿存在个体差异性的尊重。此教育教学理念同样需要延伸至建构游戏开展的过程中，幼儿教师在创设建构游戏形式并制定建构游戏规则时需要以幼儿为立足点，以幼儿成长与发展为主要目的。在此过程中幼儿教师作为游戏的组织者和引导者存在，时刻关注幼儿开展游戏的进程和具体状况，在幼儿存在问题时给予恰当的点拨或者帮助，促使幼儿思维水平不断提升的过程中锻炼其动手动脑能力、问题解决能力等。
如“建房子”的建构游戏，幼儿教师提出“建房子”的主题、准备游戏材料并明确大致要求后让幼儿自主选择游戏材料、建构游戏同伴、“建构房子样式”等，利用“自主”环节不仅可调动幼儿的主观能动性，而且可锻炼幼儿个体思维。幼儿教师除了要关注幼儿建构游戏的实际状况并提供必要帮助之外，还需结合幼儿当前实际水平开展幼儿建构成果的讲评，通过正确指导最大限度发挥建构游戏的积极作用。幼儿完成建构成品之后，教师客观、真诚的肯定优点、指出缺点，不仅可帮助幼儿明确需要继续努力的方面，而且可让幼儿体会建构成功的成就感，于其参与建构游戏兴趣的保持有积极意义，为后续建构游戏的持续开展预设条件。
结束语
综上，建构游戏具有强化幼儿思维、提升幼儿能力的积极意义。所以说各个幼儿园均需要提高对建构游戏的重视程度并加以应用，争取将其积极优势充分发挥。鉴于此，本文立足幼儿园建构游戏实情提出新课程改革背景下提升建构游戏开展有效性的几点建议，希望可以为有关工作人员提供一些参考或者帮助。
参考文献
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论文作者:达·那仁华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：游戏论文; 幼儿论文; 幼儿教师论文; 幼儿园论文; 场地论文; 过程中论文; 个体论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;