鲁 波 吉林省前郭县吉拉吐乡蒙古中心小学 138000
所谓情境创设，就是指在教学过程中依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
一、情境创设的意义
情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它要求教师以实际行动关心全体学生的成长，让学生“亲其师，信其道”。在教学中要努力做到以充沛的感情、专业的精神、丰富的想像、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
如何创设有效的数学情境而又不失浓厚趣味的课堂，应当是教师进行教学设计时必须思考的问题。为此，笔者结合几年来新课程课堂实践的体验与反思，就情境创设意义谈谈一己之见，以期抛砖引玉。
要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
1.情境教学,促进知识的迁移。
传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生的背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
2.情境教学,促进学生真实的学习。
传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明，在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学，他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。
3.情境教学,有利于学生主体性的建构。
置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化的、独特的。
二、课堂教学情境创设的原则
1.情境要切合学生的实际。
在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际而过分追求情境。
2.情境要切合教材内容的实际。
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情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远。要通过情境教学达到复习旧知识、传授新知识的目的。
3.情境要切合言语交际的实际。
情境是言语交际的具体场合，没有情境便没有言语交际活动；反之，没有言语交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这就要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。如果气氛绷得紧紧的，则效果不会好。
4.情境要形象感人。
教学过程中创设情境主要为动之以情、晓之以理。因此，创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5.情境要新颖而富于启发。
创设情境只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情境对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷、习以为常，则很难达到预期的目的。
6.情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境而非自然情境。情境创设可以有真有假、有虚有实，但情境必须来自生活。我们只要细细观察、潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽、用之不竭的情境资源。
三、教师创设情境的方法
1.用实验创设情境。
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。
2.用实际问题创设问题情境。
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。
3.用故事创设情境。
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。
4.用游戏、活动等创设情境。
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师应根据学生心理特点和教材内容设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
论文作者:鲁波
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/16
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