“雨课堂”教学模式在《财务管理》课程教学中的应用
——以信阳农林学院为例
吴媛媛
（信阳农林学院，河南 信阳 464000）
[摘要] 本文以信阳农林学院《财务管理》课程为例，在分析该课程传统教学现状的基础之上，探讨了“雨课堂”在《财务管理》中的教学设计与教学应用，并利用问卷调查证实了“雨课堂”教学模式在增强课堂效果、激发学生学习兴趣等方面能够发挥积极作用。
[关键词] 雨课堂；财务管理；教学设计；教学应用
“互联网+教育”的时代背景不断要求高校教师转变传统教学模式，探究新式教学方法，使高等教育逐渐走向信息化。而雨课堂作为一种新式教学方法和学习方式，便在这种背景下应运而生。在《财务管理》的教学过程中，我们应用“雨课堂”教学模式，将手机与课堂合理结合，以实现教学相长的作用。
1 “雨课堂”的内涵及其主要功能
1.1 “雨课堂”的内涵
“雨课堂”是清华大学研发的一款智慧教学工具，旨在实现师生之间线上线下全方位互动、课前课后全过程跟踪。教师可在微信界面通过雨课堂向学生上传教学课件、发布教学任务（习题、小测验、思考题等）、链接慕课视频等，学生则通过扫面二维码进入该教师的雨课堂教学班级，在手机端进行“课前—课后—课中”的有机结合。
“嗯！”她脆生生地答道，脚步却一刻不停地向巷子深处自己的家走去。等她走远一点，后面的人立即凑到一起，对着她的背影，悄声议论：
1.2 “雨课堂”的主要功能
“雨课堂”因操作便捷、功能强大而广受高校师生的青睐。具体而言，常用功能主要有以下4个：一是课件提前推送、学习动态随时监测。 教师在课前通过雨课堂提前将教学PPT推送给学生，以便于学生结合课件以及课前思考题目，自主开展预习。每一页PPT都分别有“收藏”和“不懂”按钮，学生可收藏后反复学习消化，加深对知识的理解和掌握；也可以摁下“不懂”按钮，系统会自动将“不懂”知识及其占比反馈给教师，便于教师调整课堂教学，使教学内容更加具有针对性。二是限时答题系统。 教师在授课过程中，可根据教学需要适当安排习题。而雨课堂，可设置答题倒计时，增强答题的紧张气氛；也可统计学生答题正确率，便于教师及时了解学生对新知识的掌握情况。三是“弹幕”讨论功能。 雨课堂将青年人观看视频时喜欢的弹幕功能引入，支持同时多条讨论，可随时开关弹幕，可以实现课堂讨论全体同学并行，增强了师生互动的时尚感，也弥补了传统教学模式下学生只能逐一发表意见的缺陷。四是数据采集与分析。雨课堂可以将上述课件推送、限时答题、弹幕等功能下的学生反映状况通过数据采集传达到教师端，并自动进行数据分析，真正实现大数据背景下教育数据化。
2 《财务管理》课程传统教学现状
2.1 信阳农林学院《财务管理》现行教学模式
以信阳农林学院财务管理专业的《财务管理》课程为例，该门课程主要采用“理论授课+案例教学+习题演练”的教学模式，以教师的理论授课为主，主要教授财务管理的基本原理以及投资、融资、运营、分配四个流程的业务处理与分析，辅之以案例和习题检测学生的掌握程度。按照课程考核的要求，该门课程采用“平时成绩+末考成绩”的方式进行考核，其中平时成绩主要结合课堂表现、考勤、作业情况等因素打分，占总成绩的30%，末考成绩为期考考试成绩，一般是闭卷笔试，占总成绩的70%。
(1)基于硅酸盐水泥以及硅酸盐水泥-矿渣两元体系水化反应机理，给出了硅酸盐水泥以及水泥-矿渣二元体系各水化产物的计算表达式，其中C3A的水化产物取决于石膏量的相对比例，为便于模型计算，文中假定所有的C3A的水化产物均为单硫型水化硫铝酸钙。
2.2 该教学模式下存在的主要问题
学生在明确教师教学目标之后，结合雨课堂接收到的预习课件及慕课视频，围绕教师的预习问题开展自主学习，为课堂上集体讨论及小组发言作准备。这种学习方式的优势在于鼓励学生独立思考、自主学习。
3 “雨课堂”在《财务管理》中的教学设计与教学应用
3.1 教学程序流程设计
补偿额度：建议补偿额度综合考虑需量机组和现有火电机组的维持需求，原则上补偿额度以补偿需量机组的全成本为主，当不足以覆盖现有火电机组维持需求时进行一定扶持。
3.2 实践应用
教师在课前需明确教学目标、准备课件及慕课视频、设置预习问题、布置学习任务等。首先，预习课件应简单易懂，以启发式教学为主，与课堂上使用的课件有所区别。其次，笔者认真在中国慕课网、爱课程网、好大学在线等慕课网站上甄选与财务管理课程相关的微视频，最终择取好大学在线张利老师主讲的、时长适宜、以动画片形式呈现的《财务管理》慕课视频作为学生课前预习资料。再次，课前布置的学习任务不宜过重，不能加重学生的课业负担。最后，将慕课视频通过雨课堂嵌入课件中一并推送给学生们。教师可通过手机端了解学生观看视频的时长、预习作业完成情况等。
3.2.2 课堂强化互动教学，提高学生参与度
本研究以“财务管理基础”课程为例，在2018-2019春夏学期进行了一个学期的雨课堂教学模式的实践应用。研究对象是信阳农林学院2017级财务管理本科专业64名学生，平均分成8个小组，每个小组推选组长一名。
该种传统的教学模式弊端重重，存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，教师难以把控学生课前预习及课后复习情况。财管管理课程涉及到不同投资决策的选择与计算，部分章节单纯依赖课堂教学，学生难以完全掌握。而传统教学模式下教师缺乏有效的监督渠道，无法把控学生课前预习及课后复习情况。其次，师生之间的互动受限制。传统教学模式下，师生之间的互动交流一般只局限于课堂或者往来邮件，会受制于时间、空间，这也是线下课堂教学存在的普遍问题。再次，学生学习积极性不高。尽管财务管理作为一门财经类专业的核心课程，但是学生普遍反映该门课程又难又枯燥，学生学习的积极性不高。因此，将雨课堂引入财务管理的课程教学之中，实现课前学习资料提前推送、课后练习题目定期巩固、弹幕讨论、在线互动等来提高学生的学习兴趣、课堂学习效果就显得尤为必要。
3.2.1 课前预习资料推送，实现驱动学习
选取料液比分别为1∶10，1∶15，1∶20，1∶25，1∶30，碱液浓度为1%，温度为70 ℃，浸提时间为60 min，以得率为评价指标，研究料液比对羊肚菌SDF得率的影响。
学生通过扫描大屏幕上的二维码就可进入雨课堂的学习，后台还能看到学生进入课堂的具体时间。教学内容以“手机+课件”的形式呈现，投影翻页与学生手机同步，教学模式新颖、时尚。课堂活动实施主要包括以下几个环节：教师可通过雨课堂查看学生课前预习任务的完成情况、“不懂”问题汇总等，有针对性地安排课堂教学，重点讲解学生不理解的知识点。授课过程中，教师可根据教学需要，适时打开弹幕功能，引导学生就财务管理的某一难点问题展开集中讨论，学生可以匿名将自己的观点发表在屏幕上。弹幕开放的时间不宜过长，防止有些同学跑题去聊其他。课堂上教师鼓励学生主动分享自己的学习成果，可随机选择小组进行成果汇报，或者组织小组之间互评。为校验学习效果，教师可在雨课堂组织在线限时答题，并给答题又快又好的同学奖励答题红包，以增强学生做题的积极性和趣味性。
鉴于传统财务管理教学方法的弊端，结合雨课堂的优势，我们将雨课堂教学模式应用财务管理课程教学之中，并设计了满足学生个性化学习需求的教学流程。该教学程序主要包括课前、课中、课后三个阶段。课前，教师需将提前备好的课件、慕课视频通过“雨课堂”推送给学生，并布置预习任务；学生则通过手机微信打开雨课堂，按照老师的要求进行在线预习、搜集资料，为课堂学习做准备；课中，教师作为课堂活动的组织者和引导者，鼓励学生分组讨论、选派代表展示讨论成果、在线答题，并就重难点问题通过“弹幕”与全班同学同时集中在线互动，最后由教师进行点评总结、解惑答疑；课后，学生结合雨课堂推送的课件内容及时做好复习巩固工作，并通过雨课堂与任课教师或其他同学进行更深层次的交流互动。在该教学程序中，真正意义上实现了翻转课堂，教师由课堂的主导者变为参与者和引导者，学生由学习的被动接受者转变为课堂的主体，学生通过自主学习及讨论学习，加速其对新知的掌握和内化。
3.2.3 课后活动延伸
课后，教师可利用雨课堂向学生推送作业，也可搜集学生的答题数据；学生根据自身的实际掌握情况，利用雨课堂里的教学资源进一步复习巩固，也可通过雨课堂“报告老师”功能，将困惑不解的地方给老师留言，不受时空限制地与老师即时互动。
4 实践效果
为验证“雨课堂”的实践教学效果，笔者做了一项调查：面向64名同学发放的关于雨课堂教学满意度的问卷，问卷全部收回，问卷的部分内容及结果显示见表1：
为确保特色产业扶贫工作顺利进行，成立由县政府分管领导任组长，农牧、扶贫、发改、财政、商务、林业、农机、各乡镇等相关部门负责人为成员的工作领导小组，领导小组负责制定特色产业扶贫规划，筹措保障工作经费，协调指导工作落实，把“互联网+”特色产业扶贫与特色产业扶贫同安排、同落实，确保扶贫工作取得实效。
表1 财务管理运用雨课堂模式的教学满意度调查
由上表可知，持喜欢及以上态度的同学占比89.1%，这表明学生是认可雨课堂教学的；有87.5%的同学认为雨课堂有助于他们开展自主学习，90.62%的同学认为雨课堂比传统课堂更能调动他们的学习积极性，这表明雨课堂在培养学生自主学习能力、调动学习积极性等方面是发挥了积极作用的。
5 结语
我们将雨课堂融入《财务管理》的课程教学，充分发挥雨课堂的功能优势，使得《财务管理》教学活动更加时尚、新颖、有趣，也更能够满足青年大学生个性化、自主化的学习需求。我们期待雨课堂可以在日后的实践教学中不断完善，持续创新，助力教学改革取得新成效。
【参考文献】
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017（05）.
[2]陈婷.互联网教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2017（05）.
[3]刘隼一.基于微课和雨课堂的《审计基础与实务》课程教学研究[J].时代金融,2018（11）.
[中图分类号] C41
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)18-0137-02