甘肃省文县中庙镇余家湾小学 杜正平 746412
摘要：小学数学知识的教学中，立体空间是其中比较重要的教学内容之一，而培养学生的空间想象力是素质教育中的重点教学工作。小学数学教师需要在教学中重视学生能力的培养，让学生进行自主探究学习，从而使学生建立立体结构，促进学生空间图形知识的学习，为学生未来的学习打下基础。本文从学生的特点出发，介绍了在课堂教学中引导学生思考，培养学生空间想象力的教学方法。
关键词:小学数学；课堂教学；空间想象力；培养方法
前言:想象力是创新的基础，在目前的小学数学教学中，培养学生的创新能力，促进学生空间想象力的形成是教学的重点。小学生普遍具有丰富的想象力，但是在空间结构的想象力方面是比较欠缺的，需要教师在教学中用知识来完善学生的空间想象力，使学生的空间想象力得到发展，为未来的几何数学学习奠定基础。小学数学教师在教学中需要从空间的基础概念来进行教学，逐渐让学生的空间想象力得到提升和发展。
一、将图形知识联系生活，建立空间概念
目前社会中的普遍认识还处于二维空间，空间知识的内容也都是对生活中的总结。小学数学教师通过将图形知识联系生活，可以帮助学生建立空间的概念，使学生可以在抽象与直观之间转变，能够提高许慎的数学学习效果。要培养学生的空间想象力，首先就需要让学生在脑海中建立空间的概念，教师通过实际的物体来导入空间知识，图形特征，就可以促进学生空间的形成。例如，在《观察物体》这一课的教学时，教师就可以让学生在课前准备一个小物体带到课堂中来，然后在课堂中让学生观察这个物体有什么样的特征，用眼睛看能不能观察到物体的全部，让学生尝试闭上眼睛去感受，看看能否在脑海中观察到全部，从而就能够使学生对空间概念有了初步的认识。学生建立空间概念对于学生空间想象力的培养至关重要，是学生想象发展的基础，所以，教师在引导学生在脑海中构建空间形状的时候，要有耐心，做好引导工作，可以尝试用物理各个面来引导学生，一步一步使学生在脑海中构建出立体的物体。
二、由简入繁，完善空间想象
小学生对于困难比较容易放弃，所以在教学中，教师应该由简入繁，将立体知识逐步呈现出来，让学生的空间知识的学习能力得到提升，也让学生的空间概念得以完善。比如教学立体图形的过程中，教师就可以先从简单观看入手，教师提供实体模型，让学生先进行观看，然后让学生总结各个面，最后让学生将之前所有整合起来。这样学生从前到后，从平面到空间，将知识进行了分化，学生进行接受了解的程度会更高，从而就可以使学生的空间概念得到完善，也锻炼了学生空间想象的能力[1]。
三、鼓励学生想象
想象的建立需要基础，想象力的提升需要自觉，所以，小学教师在教学中要鼓励学生观察，提出质疑，让学生的想象力得到发展。例如，在《正方体和长方体》的教学中，教师要给予学生主动观察的机会，让学生先进行观察，然后引导学生按照观察进行现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以正方体的教学为例，教师可以提出让学生对正方体进行拆分，尝试能拆出多少个面，各个面是怎样结合的，因为组合的形式有多种方式，所以教师就可以让学生表达出来，鼓励学生发表不同的组合，这样就使正方体的空间概念在学生的脑海中得到了发展，对学生数学综合应用能力有有比较好的提升。当学生表达之后，教师让学生将自己的拆分画到一张纸上，对各个面进行数字标记，然后让学生裁剪，组合出正方体，使学生的想象得到实践的验证。在这之中肯定有学生会错误，教师不要批评学生，可以安排学生再重新做一次，然后成功的学生让其对应各面上的数字标记，想象一下刚才想象的是正确的吗，这就使学生的个体差异得到了体现，所有学生都得到了空间想象力的培养，通过动手操作，也活跃了课堂氛围，学生的学习兴趣得到了保证。
四、运用信息技术，发展空间思维
对于数学几何图形的教学中，传统教学都是用平面的形式，学生对于这种刻板的教学不感兴趣。教师通过语言和板书的教学，可以解决一些简单的图形问题，但是对于空间立体的数学知识讲解上就容易造成学生理解上的偏差，学生的空间思维得不到触发。教师可以运用信息技术，让几何图形动起来，不仅可以吸引学生的注意力，也能提高学生的理解和认识[2]。例如《圆柱与圆锥》的教学，教师就可以用信息技术来多方式呈现立体结构，让学生可以细致的观察到圆柱与圆锥，然后教师通过平面图形的变化形成立体图形，学生的认知肯定有所改变，教师再引导学生根据图形的演变，尝试去总结出体积和表面积的计算。通过信息技术的运用，就有效帮助了教师形象的演示，可以让学生的空间思维得到发展。
五、数形结合，培养空间想象力
在培养学生空间想象力的教学上，还可以采用数形结合的方法，让学生的空间想象在画图中得到实现。不同于鼓励学生自由发挥，数形结合是教师为主导的教学，是将空间知识的所有内容融合到一起的，主要是让学生在系统的绘制空间图形中，得到空间立体图形的各方面知识，让学生的思想成为了主动。以《正方体和长方体》中长方体为例，教师首先就呈现出长方体的平面图，带领学生进行绘制，然后让学生依据图形进行想象成为立体图，之后教师再提出各种长方体数据，比如长6cm，宽4cm，高3cm，让学生依据数据进行绘制立体图形和平面解刨图，使学生将长方体的概念深入到脑海当中，空间想象力得到引导和验证。数形结合的小学数学教学，可以让一些空间理解较为困难的学生得到实效的教学，在教师的引导下，可以建立起空间想象力，使班级中的学生共同提高[3]。
结论：总之，空间想象力作为一种能力，需要教师在教学中对学生进行引导性的教学，使学生的空间知识在脑海中种下想象的种子，从而得到发展和提高。小学数学教师在实际的课堂教学中需要将图形知识联系生活实物，建立学生空间的概念，在教学方法上由简入繁，让学生在学习中完善空间想象，鼓励学生进行想象，让学生通过猜想将空间想象落实到教学当中，运用信息技术，发展徐盛空间思维能力，通过数形结合的教学方法，让学生的空间想象变成学习的能力，这样就保证了学生在小学阶段就建立了良好的空间想象力。
论文作者:杜正平
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第3期
论文发表时间:2019/5/23
标签：学生论文; 空间论文; 想象力论文; 教师论文; 图形论文; 正方体论文; 知识论文; 《创新人才教育》2019第3期论文;