大庆市第三十二中学小学部 163515
摘要：新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，改变小学语文教学过程中过于注重知识传授的倾向以及被动接受知识、机械训练的现状，强调关注学生的发展，倡导学生主动参与，培养学生获取知识、分析和解决问题以及沟通能力。创设情境教学法能够为师生提供一个良性的互动环境，是一种有效的教学模式，这种模式有利于开拓学生的想象力和思维模式，激发出小学生学习语文的热情。本文针对情境教学法在教学实践中的应用作简单分析。
关键词：情境教学法；小学语文教学；应用
引言
新课程改革推行以来，大部分小学学校开始重视并发展小学语言教育，并对小学语文教育模式进行积极地改革。小学语文是一门基础课程，其教学成果与学生的发展息息相关，创设情境教学法能够为学生搭建一个立体化的学习环境，大大提升了小学语文学习效果。
一、情景教学法含义和作用
1、含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度检验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过生动形象的语言、图片、音频、视频、课内游戏、角色扮演等等，人为地创设出各种情境，让小学生接受听觉、视觉、嗅觉或是触觉上的刺激，激发出小学生的想象力和创造力，从而主动去学习、研究和创新。情境教学法增加了师生间的互动，提升了教师的教学积极性和学生的学习积极性。
2、作用
首先，在小学语文课堂教学上，教师巧妙创设情境，可以活跃课堂气氛，使语文课堂更加有生气和活力，小学生的思维活力也能被充分挖掘出来，他们对语文课本知识的领悟和理解也更为深刻，从而更有效的促进学生的学习，达到更佳的教学效果。
其次，采用情境教学法能增强小学生之间的合作精神，教师在小学语文教学中可以设计出不同的情境，小学生可组成学习小组，让他们自己去感悟其中的情感，小组成员可以通过学习和讨论，对所学知识进行再创造并通过表演的形式再现出来，小学生对所学知识也有了更深刻的理解并能更深入地感受到其中的思想感情。同时也增加了小学生之间的交流与合作，增强了他们的合作能力。
最后，可以提高小学生的鉴赏能力，教师在小学语文课堂上使用图画、音乐等方式展现情境，小学生能够在创设的情境中展开想象和联想，更好地去感受生活中的一些真实场景，从而有效地提高小学生的鉴赏能力。
二、情景教学法的具体步骤
1、在小学生阅读语文题材时渗透情景教学，语文教师可通过创设情景，把语言和情景进行结合，学生在此情景下训练学习句子和短文段落，以提高语言能力。
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2、在作文教学过程中，语文教师可利用创设情景的方法让学生有一种身临其境的感觉，学生的想象力、创造力和情感体验可通过情景得到激发，提高写作热情，进而提升写作能力。
3、在语文课堂上教师可借用语言、图片等道具，在情景中开拓学生的思维活动，以触动小学生内心的情感。
4、对以上三个步骤进行综合利用以提升小学生的综合能力。
三、情景教学法的运用技巧
1、创建情境，缩短文本和浏览主题审美距离
在学习语文课文的过程中，教师可根据课文中所描绘的情景，借助语言、声音等创设出鲜明形象的画面，使课文中所描绘的情景表象得以再现，让学生有一种如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。通过创建情境，课文中的文字不再单调枯燥、抽象难懂，而是像一个个跳跃的音符和美丽的画卷一样富有了生命力，缩短了小学生与文本之间的距离，使学生从被动接受转变为主动吸收。
2、调动感情，引人入胜
声音、语言、视频、图片等能为小学生提供生动形象、逼真的教学情境，把学生引入一个诗情画意的情境中，激发小学生的语文学习兴趣。例如《树和喜鹊》这篇优美的文章，仅靠传统的说教式教学方法，很难将一只喜鹊和一颗树的孤单以及很多喜鹊和很多树的快乐呈现在小学生面前，树和喜鹊的感情变化也很难在小学生头脑中留下深刻的印象。如借助影像及图片可以直观地呈现出课文描述的三个画面：以前一棵树和一只喜鹊的生活很孤单，后来这里有了许多树、许多喜鹊、许多鸟窝，喜鹊们、树们快乐地生活，再配上优美的音乐加上教师朗读，通过几个画面的对比，再联系小学生的实际生活，他们能将自己代入到一棵树和一只喜鹊的情境中，活化小学生对孤单的认识，也能感受到有了邻居后很多树和很多喜鹊的快乐，从而感受到邻居和朋友的重要性。通过情境调动小学生的感情，激发出他们积极的学习兴趣，在愉快轻松以及对孤单和快乐的对比中学习和掌握课本知识。
3、进入思索，理性分析
采用情境教学法可创造轻松活跃的语文课堂氛围，当小学生的思想进入到教师创设的情境当中，有一种身临其境之感时，学生可通过直观形象的画面到抽象学习，由感性认识上升到理性认识，教师进而可引导小学生在情境中去思考，怎么正确去理解作品，怎么正确去评价作品。在小学生学习古诗词时，教师要引导学生再现诗词中的场景，充分调动小学生的想象力和思维能力，在此过程中，小学生不仅能理解作品的内容，也能体会作品中人物的思想和领悟课文的中心思想。
4、留下问题，引发联想
在小学语文学习课堂上，教师可根据课文的学习目标和特点，巧妙地设置一些问题，让小学生带着问题去学习，带着问题去思考，以此引发学生的想象，激发学生的求知欲。在小学语文教学中教师要开发学生分析和解决问题的能力，培养他们的探索精神，充分调动小学生思维的积极性，在情境中学习完一篇课文后，可让小学生结合自己的生活实际，思考学习本课后的感想以及对自己产生的影响。思考并回答问题能让小学生在探索中不断提高。
结语
本文通过对创设情境教学法在小学语文中的应用进行探讨，情境教学法为学生构筑了立体的学习情境，从多个渠道和角度为小学生提供了丰富信息，不仅可以启迪小学生的思维，触发小学生思考的灵感，并且还能创造出一种轻松愉快和谐的学习氛围，从而激发小学生的学习欲望，提高学习效率。巧妙运用情境教学法，使小学语文教学成果事半功倍。
参考文献：
[1]赵传明.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].东方教育，2015（10）:324.
[2]胡明银.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读写算，2015（13）
[3]张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子，2015（8）
论文作者:李春晶
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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