“自读”能力培养模式初探，本文主要内容关键词为：培养模式论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
培养学生的“自读”能力，是阅读教学的重要任务。结合教学实践，笔者初步探索出学生“自读”能力的培养模式，即：课前尝试学习——课上主动学习——课后自主学习。
一.课前尝试学习
课前尝试学习也就是预习。学生根据老师提出的要求，运用已经形成或正在形成的能力，自己独立阅读，感知课文，通过自己的努力，初步读懂课文。这是培养学生自学习惯和“自读”能力的有效手段。
为了减少学生在课前尝试学习中的盲目性，教师在布置预习时，要认真准备，拟订有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲，让学生带着问题去阅读、思考。预习提纲一般包括以下几个方面：（1 ）借助工具书或注释，自学字词，读通课文；（ 2）尝试概括课文主要内容，读明课文大意；（3）给课文分段，理清文章的脉络， 掌握文章的思路；（4）认真阅读课文，根据主要内容，初步概括课文的中心思想；（5）尝试回答课后思考题，并记下自己不会的或有疑问的问题。此外，还可根据教材的特点，从课题、重点句、关键词语以至标点符号的使用等方面拟订预习提纲，引导学生在预习时思考。
二.课上主动学习
在课堂上，要将“自读”能力的培养落到实处，就必须让学生成为学习的参与者，主动读书，主动思考，主动发问，引导学生在学习课文的过程中，掌握读书方法，提高读书能力。如何引导呢？
1.创设课堂情境 在课堂上，要改变为教课文而教课文的简单化倾向，努力将教学活动置于特定的（或假设的）情境中去。为此，要注意课的导入，注重课堂教学的背景设置，将创设情境作为激发学习动机的“载体”，作为提示，唤起学习要求的大好时机，作为引导学生自己阅读的起始状态，促使学生充满情趣地进入特定的情境中去，主动地领略、感知与理解语言文字，投入学习活动之中。
2.改变编排顺序 为了培养学生的“自读”能力，可针对教材的特点，以重点训练项目为主线，引导学生明确编者意图之后，改变教材的编排顺序，形成新的教学程序，即：第一步，引导学生学习读写例话，明方法；第二步，以讲读课文为范例重点指导，学方法；第三步，充分利用阅读课文半扶半放，练方法；第四步，以基础训练中的阅读短文为凭借，放手让学生自己读书、思考，用方法。这样安排，符合小学生“感知——理解——运用”的认识规律，提高了学生“自读”能力。
3.精心设计问题 课堂上，教师要精心设计问题，把发问点放在教材中最具思考价值的地方，并在讨论中追问几个为什么。据此，要做到以下四点：（1）设计的问题要适合学生的年龄特点和知识水平， 力求诱发每个学生的思维兴趣。（2 ）帮助学生克服思考中的盲目性和随意性，引导学生有根据地回答问题，不仅知其然，而且知其所以然。 （3）引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性。（4）引导学生进行多角度的思考，不满足于思维求同性， 注重思维的求异性、创造性，培养学生勤于思索、自求自得的读书习惯。
4.指点发问途径 引导学生质疑问难，是提高学生思维能力、培养自学能力的重要内容。掌握质疑的方法是“善问”，可以引导学生从以下几个方面去发现问题、提出问题：（1）从课题发问，（2）从课文的语句、内容方面发问，（3）从某些看似矛盾， 但又是合情合理的地方发问，（4）从课文内容的前后联系上发问，（5）从语言运用方面发问，看语言的不同在内容或感情的表达上会造成什么差别，（6 ）从标点符号的运用方面发问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得发问的地方。此外，要把引导学生发问作为一个必不可少的环节，课堂上应保证有给学生质疑问难的时间。
5.传授读书方法 （1）在讲读课文中指导。 在讲读课文的教学中，指导学生逐步掌握读懂一篇课文的基本步骤，即：第一步，初读——读准、读通语言文字，了解课文内容概要。第二步，细读——抓住课文的语言特点，学习课文的语言，体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的。第三步，品读——抓住课文的精妙之处，学习用词的准确、句式的优美、篇章的严谨等，提高阅读和鉴赏能力。在品读过程中，精彩的章节要熟读成诵。第四步，运用——以课文为例子，进行仿读、仿写训练，巩固课上所学。（ 2）在阅读课文中运用。在阅读课的教学中，要注意引导学生运用讲读课中学到的读书方法，采取“独立阅读——小组讨论——全班交流——问题解疑”的方式，引导学生自己去阅读，在实践中学会读书，提高能力。（3）教给一些必要的方法。 要培养学生的“自读”能力，还必须教给他们一些必要的、科学的方法，如：精读中的“边读边思考”的方法，“抓住重点、分清主次”的方法，“品读记忆”的方法，“边读书边动笔”的方法等；略读中的“阅读章节标题和段落首句、尾句”的方法，“浏览全文、综观大意”的方法等。
6.引导学会动笔 动笔，指阅读时在课文上圈圈点点、画画写写。画文章中的重点句子、关键词语以及文章的佳词妙句等。写自己读后的看法、想法、问题以及简短的评语，即自己在阅读中的所悟、所思、所疑。教师要在教学中重视动笔的指导，教给学生画写的方法，再创造机会让学生运用学到的方法独立画写。为了提高画写的效果，教师可给学生规定一些符号。
三.课后自主学习
这是课堂教学活动的延伸，要求学生运用已经习得的读书方法，自觉地、主动地独立阅读课外读物，是运用学习方法形成阅读能力的重要一环。可采取引趣、指导、交流等方法提高学生课后自主学习的质量。