基于学生视角下的口语交际教学策略探析论文_姚桂芳

基于学生视角下的口语交际教学策略探析论文_姚桂芳

四川省广元市苍溪县歧坪镇中心小学校 姚桂芳

摘要:小学语文口语交际教学是一项重要内容,要利用课堂中的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

关键词:小学语文;课堂教学;口语交际;教学策略

《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”明示了口语交际在语文教学中的教学的必要性与重要性。当前语文教学中受应试教育的影响以传授知识为主,往往重视读写而有意无意地忽视“听”和“说”,在语文教学实践中,教师需引导学生规范口语表达、提高口语交际能力。

一、创设情境进行口语交际训练

《义务教育语文课程标准》要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

1.)实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说,学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流,然后每小组留下一人,其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际,达到良好的训练效果。

2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,具有浓厚的生活气息,买卖双方本着各自的立场说话、做事,教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你,怎么说?” “要求调换商品,怎么说?”,让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景:张小雨走进文具店,没有称呼说“我要买一支钢笔”,售货员阿姨没有搭理张小雨,“阿姨,我要买一支钢笔”,售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说“六元伍角一支”,张小雨看了看“这支笔不好,换一支吧,阿姨”“你想要什么档次的笔?”,“中档的吧,笔尖细点的”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“你看,这支笔可以吗?”“阿姨,请您多拿几款给我挑选,行吗?”,售货员阿姨拿了几支笔给张小雨,张小雨挑选到满意的笔付了钱,说“谢谢阿姨!”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、注重过程,实现交际信心的激励

口语交际是一个多向互动的过程中,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法,在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺序进行。

1.定优秀,感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。"你观察得真仔细"、"你说得真棒"、"你听得真认真"这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。

2.鼓励落后,树立信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意。针对这种情况,我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,多加鼓励,树立交际的信心

三、在课外通过社会实践加强口语交际训练

古人说得好“如果欲学诗,功夫在诗外。”口语交际能力和水平的提高,仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须确立“大的口语交际观”,积极为孩子拓展更为广阔,更能够自主参与的口语交际空间,才能真正获得有效训练。

1.在家庭生活中渗透口语交际训练。家长是孩子的第一任老师,家长的重视、参与对学生的口语交际能力影响很大。所以教师要提醒家长多与孩子交流,做孩子忠实的听众,及时纠正孩子口语的毛病。例如:家里来了客人,让孩子招待客人,和孩子聊每天学校发生的事情,和孩子做游戏,再让孩子说说游戏的经过,看电影后在一起谈感受……这样,在交流中不仅增进了家庭成员之间的感情,而且交流中充分锻炼了孩子的口语表达能力。

2.在社会实践中,加强口语训练。丰富多彩的社会生活给口语交际提供了活水之源。教师要善于捕捉现实生活的现象,诱导学生联系生活经验进行口语训练。比如:参加了体育节,让学生谈谈自己的感想。教师节,让学生说说想对老师说什么?春游后,交流一下看到了什么,听到了什么?对近期的热点新闻有何看法等,教师指导学生说话时,应鼓励学生畅所欲言,说自己想说的话,表达自己想表达的思想。这样学生在乐说中加强了口语训练。

总之,口语交际教学在小学语文教学中如何才能更好地开展,我们还需要进一步地去实践、去思考。因为,交际能力并不是与生俱来的,而是在“交际”中培养与形成的。一个人口语能力的强弱对于今后的人际交往有很大的影响,希望通过我们不断地实践与思考,能有效地进行口语训练,提高学生的语文素养。

参考文献:

[1]赵逸.口语交际性学习在语文教学中的应用[J].教学技术,2016,(08).

[2]王丽娟.浅谈小学语文教学中的口语交际教学[J].课程教育研究,2014,(11).

论文作者:姚桂芳

论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期

论文发表时间:2019/1/15

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