素质教育与课堂教学改革（下），本文主要内容关键词为：教学改革论文,素质教育论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
四
从本质上说，现代的课堂教学，首先不是知识传递过程，而是学校、教师组织学生学习的过程；是教育工作者组织学习者在一定计划的指导下，按照一定的形式，学习和掌握某一确定的认知对象，从而实现学习者的某些内在的发展与变化的过程。拉尔夫·泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。因此，在同一班上的两个学生，可能会有两种不同的经验。假定教师正在解释某一个问题时，一个学生对这个问题非常感兴趣，而且把精力集中在教师的解释上，因而他能看出事物之间的各种联系，并能根据教师的理解，从自身的经验中找出某些例证；与此相反，另一个学生可能正在一心想着即将到来的蓝球比赛，他正全神贯注于筹划这场比赛。显然，尽管这两个学生坐在同一个班上，但他们并没有同样的经验。教育的基本手段是提供经验，而不是向学生展示各种事物。”（注：拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，49页～50页，北京，人民教育出版社，1980。）
在构建体现素质教育要求的课堂教学模式时，泰勒关于“学习经验”的说法，对我们有很大的启发意义。提供各种“知识”，包括泰勒所说的展示“各种事物”，并不是教育与教学。真正的教学，是让学生有机会、有可能从事学习活动，是学习者、教师和教学内容三者之间的相互作用。我们教育工作者，从走进教室的那一刻起，就必须时刻记住“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”。在这里，我想再一次强调：主体性，是素质教育的核心。尊重学习者自己主动学习的权利，提供给学习者自己主动学习的条件与机会，不断帮助学习者学会主动学习，是教育工作者必须承担的责任。
具体地说，根据近年来许多教师的实践经验，在构建素质教育的课堂教学模式时，我们应该坚持以下几个原则：
第一，异步性原则，或者说个别化原则。学习者是不同的人，他们会在不同的学习内容的不同的方面，在不同的时期遇到不同的困难。所以，期望所有学生以相同的速度完成相同材料的学习并达到相同的掌握程度，是不切合实际的。近些年来，“分类指导”、“分层测试”、“小班教学”以及选择性分层次分班授课等教学改革试验，反映出许多中小学教师在班级授课的条件下正在积极进行异步教学的探索。
应该指出的是，虽然目前这种异步教学的探索表明人们已开始注意到学生间在认知能力与认知特点方面存在个体差异，但从总体上看，教育者对学生最终认知目标的要求及检测标准还是划一的。于是异步又变成了“好中差”的分类；即使教师对最低层次的学生在学习上确实有所关照，但这些学生的心理压力仍然是巨大的。
我认为，合理的做法应该是：①合理地扩大异步的范围，科学地扩大学习内容，从而使每个学习者都有机会在不同的方面表现其优势，让所谓的后进生也有机会“露一手”。②适当淡化考核评价的区分度，要更多地运用非量化的激励性评价手段，鼓励学习者发现自己弱势项目上的发展潜力。要摒弃用一把尺子度量所有人的陈旧做法，给幼小的学习者更多的成功机会。③异步教学应该更多地体现在认知策略与学习策略上。就是说，教学要适应每个学习者的特点，教师要在适当的时间以适当的方式为学习者提供帮助，要充分利用各种不同的认识工具来满足学习者的不同需求。如果在策略与方法上一刀切，我们就不可能真正实现异步的要求。
第二，尝试错误的原则。既然承认教学的最根本的目标是指导学习者学会学习，那么我们就应该为学习者的学习提供足够宽松的时空条件，就应该允许学习者在尝试学习中犯错误。
人类的学习过程一直是“尝试—错误—再尝试（校正）”的不断往复的过程，所谓“失败是成功之母”说的就是这个道理。令人遗憾的是，成人们往往忘却这个道理，他们常常不允许儿童犯错误，常常要求孩子的每次作业、每次考试测验乃至每次课堂提问都百分之百正确。“小红花”、“100分”已经成为孩子们学习活动的两座大山。因此， 我们要坚决反对并大力纠正这种苛待儿童的做法，要从“竞争社会就要从小培养竞争能力”的认识误区中摆脱出来。单纯强调竞争，特别是让身心稚嫩的儿童过早承担过于沉重的竞争压力，甚至把这种竞争拓展到儿童生活的各个方面，并运用种种奖罚手段强化竞争的结果，不仅不利于儿童、少年的健康成长，而且会酿出若干人间悲剧。对此，我们必须有充分的认识与坚决的态度，要努力运用评价手段为学习者开辟尝试错误的心理空间。
在教学活动中，教师可以通过对教学过程的设计体现尝试错误的原则。教师要创设条件，有意识地引导学习者发现问题，发现矛盾，发现真理。一方面，我们可以让学习者在某种设计好的条件下，尝试在若干关键点上复演一下前人的创造发现过程，从而使他们获得某些情绪体验；另一方面，也可以让学习者直接从社会生产生活的实践中学习发现，让他们有机会运用学过的书本知识与实践技能，去综合分析，去尝试得出某种认识并进而设法验证该种认识的正确与否。在这一过程中，教师提供给儿童、少年的情境越富有挑战性，学习者的尝试兴趣就会越强烈；这些具有挑战性的课题越缺少现成的答案，在尝试中犯错误的学习者就越容易被他人理解，他继续尝试的信心也就越足。
尝试错误的教学是一种重过程甚于重结果、重认知方法甚于重知识把握的教学。我们要真正推广这种教学方法，就不仅要改变现在的教学观念，还要改变现行教材的编辑方法，改变某些现行教材的文本样式。显然，这是一种根本性的变化。这项改革的困难与阻力都不会少，我们对此要有充分的准备。
第三，合作的原则。在传统的教学中，教学过程主要被界定为师生之间的授受和交流过程，小组学习不占重要位置。在现代教学过程中，我们应积极促进学习者之间的联系，应该让学生在合作学习中学会与他人相处，学会善待他人，善待生物世界，善待大自然。
合作不仅是一种方法，更重要的，它还是一项原则。因而，我们不能仅仅从小组讨论、分组实验、分组调查等形式方面去理解它。比如同是组织分组实验，我们的教师主要关注学生们是否都掌握了该实验的全部要领，而外国的一些教师则提倡每个学生做自己最擅长的事，以求集体最快最好地得出结论。第一种方法，是建立在分别考核每个学生的基础上的，它不利于合作精神的形成；第二种方法，并不重视对每个人的全面考核，它关注的是合作的结果，是每个人能否展其所长。我以为，当我们把“合作”当做教学原则和教学目标时，即使在组织分组实验这样简单的问题上，我们现在的教学也还有不少可以改进的地方。
合作原则的贯彻，不但要求我们在一定程度上改变评价的方法，而且要求我们改变学习的某些形式和内容。合作学习，最易于在具有挑战性的课题中、在具有不同文化背景与认知优势的学生中实行。学习者之间的差异越大，合作就越难；合作越难，其成功后的效益就越明显。所以，我们要选择适当的内容并采取适当的形式来组织这类学习。这类学习当然有助于学习者更全面和深刻地把握知识，但是其根本价值是在知识以外的。所以尽管组织合作学习是一种相当奢侈的教学方法（就其需要的时间而言），我们也还是要在各学科中积极进行尝试。
第四，结合的原则，或者说联系的原则。传统教学是以分科教学为主的，这是迄今为止最有效的传承文明成果的形式，是有利于用尽量少的时间向学习者传授尽量多的知识的方法。但是，面对知识经济的需要，面对现代社会愈益复杂多变的需求，现代人最需要的本领是学会结合，学会把理论与理论、理论与生活、这样的生活与那样的生活结合起来进行思考。在选择社会里，人们的选择是建立在将事物联系起来进行思考的前提之下的，只会就事论事，只能静止地依据固定的标准衡量事物，是根本无法适应日新月异、变动不居的市场经济社会的要求的。因此，我们应该坚持用辩证唯物主义的联系的观点、一分为二的观点来处理课堂教学问题，要让实事求是的唯物主义精髓进入课堂。
事实上，生活中的现象都是综合的、多侧面的，我们进行分门别类的专门性研究，是为了从某个侧面深入事物的本质，这种研究的最终目的还是综合地、全面地把握事物的本质。然而分科久了，教育者便只熟悉某一种“语言”、某一套符号系统。他们错把本学科的“语言”当成唯一的“语言”，把本学科的研究当成终极性研究，得鱼忘筌，忘记了教学只是促进学生发展的手段，于是出现种种不利于学习者全面发展的现象。所以，我们在教学中讲结合，首先就是要结合不同学生的实际需要与实际可能去处理教材和设计教学过程，要坚持不以教材“害”学生。
结合的原则在教学中的另一层含义是强调学科之间的联系，强调书本知识与生活实践的联系。基础教育的教学内容大多是些相当概括的规律性知识，而规律性知识的最经济的组织形式就是学科知识体系。中小学教学内容的这两个特点，使得教师很难把学科与学科联系起来，也很难把学生的学习与生活联系起来。所以，我们要在教学中贯彻结合的原则，就必须采取综合实践、科学实验、学科活动等形式，为学习者提供尝试着进行跨学科学习的机会。此外，还可以采取补充实例、组织学生进行社会调查等形式，鼓励学生尝试着把学科与学科、学科与生活联系起来。
从本质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点，在一分为二的基础上认识世界的统一性和整体性。学会联系的方法，就是要学会看到别人看不到或忽略的东西，就是要学会在“异”中看到“同”，在“分”中看出“合”，这当然是进行创造性学习的过程。因此，我们引导学生学会联系的方法、结合的方法，就是在培养学生的创新意识与创造能力。
注重贯彻结合之原则的课堂，一定是在某些方面冲破传统教学模式限制的课堂，是富有创新意识且富有生命活力的课堂。我们千万不要用传统的条条框框扼杀这样的课堂教学，要给教师和学生更多的发挥聪明才智的机会。
在课堂教学中，以上提出的4项原则， 是实现素质教育要求最值得注意的问题，也是传统教育观念与现代教育观念存在较多分歧的问题，还有一些问题，例如量力性、基础性等等，在此不多涉及。从总体上看，让素质教育走进课堂教学，既是一个待创造的课题，也是一个实际已探索多年的课题。任何新的教育理论，都是植根于人类文明传统之中的，都是对传统中的精华因素的继承与发展。我们应该大力提倡、积极鼓励广大一线教师创造各种各样的教学模式，努力实践素质教育的理念。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，素质教育的探索与研究就一定会呈现出百花齐放的新局面。