重基础促能力 接轨新课程理念——2006年浙江省“科学”中考试卷分析有感，本文主要内容关键词为：浙江省论文,中考论文,试卷论文,能力论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
今年，杭州、宁波、台州三个实验区的“科学”中考试卷由浙江省统一命题，现对此中考试卷进行评析，便于对今后的教学工作进行指导。
一、试卷结构和内容分布
2006年浙江省“科学”中考试卷起点适当，有一定的难易梯度；题量适中，学生答题时间充裕；无偏题、怪题，也没有通过所谓的压轴题来提高区分度，试卷难度适中；知识点分布合理，有较好的覆盖面。各学科内容的分值分别为（不考虑个别题目的综合因素）：物理67分，化学59分，生物60分，地理14分。与去年相比，生物、地理内容比例略有上升。
二、试卷特点
今年浙江省“科学”中考试卷以新课程标准为指导，以教材和考纲为依据，根据“面向全体，联系实际，注重能力，适度开放”的命题原则，较好地体现教育部关于考试改革“三个有利于”的指导思想。综观全卷，我觉得今年的“科学”中考试卷具有以下几个显著特点：
1.考“双基”不再死板机械
为了充分体现新课程理念，今年的中考试卷对基础知识和基本技能的考查将近85%，这部分知识分布在各类题型里，大多数是了解和理解层次的，但却不再是简单地重复已有的试题情境或一些学生已有的生活经验，停留在常识水平，仅凭经验就能答题；也不再是简单地照搬教科书上的概念，让学生只要背诵就能答题，而是将抽象、概括的课本知识分别和当代科技成果、学科背景、文学背景、生活背景、社会热点等有机地结合起来，创设了丰富的问题情境，使学生认识到科学知识无处不在，科学概念并不完全是抽象的。同时又体现了试题的灵活性，提高了试卷本身的可阅读性，让学生在“考试中学习”。
如试题6：偏二甲肼是火箭推进器的常用燃料，其化学式是
，该物质属于（）。
A.化合物 B.金属单质
C.氧化物D.非金属单质
分析：本题通过具体物质考查学生对化合物、氧化物、金属单质、非金属单质的概念理解，同时又让学生了解到火箭推进器的燃料是偏二甲肼而不是氢气，拓宽了学生的知识面。
又如试题19先介绍了当代的建筑奇迹——“人行天桥”，再引入物理知识，接着提出如果在建造过程中有一块质量为0.1千克的石子从观景台掉落谷底，则下落过程中石子的重力做功多大？
分析：高起点，低落点。给我们展示的往往是一些重大事件，科学前沿的重大发现，让我们感到高深莫测，但具体要求我们回答的问题仍然是基础知识，落点较低。
这些题目都彻底改变了直截了当考基础、考记忆的形式。
2.突出科学与日常生活实际的联系
新课程要求学生了解科学技术是当代社会经济发展的强大动力，并希望他们将科技与社会生活紧密联系起来，培养学生理论联系实际、积极参与社会活动和科技活动的意识。今年的中考有相当多试题来源于社会生活，紧密联系我们身边的生活、生产、社会实践或发展中的科学技术，内容涉及环保、能源开发、医药、食品、卫生等。给人的强烈感觉就是：“科学就在身边”“学科学很有用”。
如试题11：以下被媒体曝光的事件中涉及化学变化的是（）。
A.用工业石蜡给水果上蜡“美容”
B.用硫磺燃烧产生的气体熏蒸白木耳
C.把淀粉掺入奶粉，制造劣质奶粉
D.用工业酒精和水兑制假酒
分析：密切关注社会实际问题，使学生明白社会问题与科学息息相关，有利于培养学生的社会责任感，有利于学生的健康成长。
如试题17：某同学从资料上获悉，一些紫色的叶或花瓣浸出液具有类似石蕊试液的性质。如果他想知道紫色喇叭花是否具有这种性质，应把花瓣浸出液分别滴入下列哪组物质进行观察（）。
A.食醋，碱性肥皂水B.食醋，酸奶
C.糖水，酸奶 D.食醋，食盐水
分析：学生对常用的酸碱指示剂较熟悉，结合学生的生活实际提供相关信息，换一个角度考查，旨在激发学生的学习兴趣，同时有利于克服学生机械记忆的学习方式，这是新课程所要求的，也是一种对课堂教学的导向。
如试题39结合命题前发生的社会事件——魔术师大卫·布莱思在水族馆玻璃缸的水中生活了177小时，将理、化、生很自然地综合在一起，很好地体现了综合学科的内容，而且知识要求不高，但考查的知识面宽，有利于减少题量，又提高知识的覆盖面。
以上试题均可说明新课程理念要求我们的教学走向实际，走向生活、生产和社会。
3.计算题力避难、繁、偏、怪
过去的计算题一般都比较抽象而且较难，现在的计算题很少出现难题、繁题、偏题、怪题，也不会过于强调计算的难度，比较重视联系实际，解决现实问题。
如试题37(2)：如果用73克溶质质量分数为10%的稀盐酸和足量的石灰石反应制取二氧化碳，其化学方程式为：
①反应前稀盐酸中氯化氢的质量是多少克？
②反应后生成的二氧化碳的质量有多少克？
试题39(4)：布莱恩的身体体积约为70
，他完全浸没水中时，所受到的浮力约为多少牛？
分析：这两道计算题都是最基本的计算，所以，我们平时应多强调规律的理解和灵活运用，多强调接近生活实际，而不必再刻意去追求难度过大的计算题，也不能再要求学生死记，死套公式，死钻牛角尖。
4.突出能力和素质的考查
能力与素质是教学的核心，今年的中考试题从以知识立意为主向能力立意为主转化，体现了考试内容改革的命题方向。试题以学科知识点为载体，精心设计了多个能力型试题，并对能力作了不同层次的考核。
(1)考查学生阅读、表达和图表分析能力
今年的“科学”中考试卷图文并茂，识图或根据图表回答问题的题目很多，简答题除25题外基本都是，实验探究题中的31题、33题、34题、35题，分析计算题中的37(1)、38(2)，共有78分，占试卷总分的39%。
分析：这些题目的阅读量较大，涉及的知识面也较广泛，主要考查学生对图表、新信息的收集和运用能力。
(2)考查实验能力
实验能力是学习“科学”所必需的重要能力，也是“科学”试卷中的重要内容。实验能力包括实验操作能力，实验方案设计能力和实验数据分析处理能力。本试卷较好地体现了科学的本质，注重把实验考核、知识考核和能力考核有机地结合起来。如试题22考查“平面镜成像特点实验”；试题28考查“豌豆种子萌发条件实验”；试题29考查“用显微镜观察人体口腔上皮细胞实验”；试题33考查“酒精和水混合实验”；试题34研究“某些传染病可以通过握手进行传播，而常洗手可以减少手沾染病源菌的数量”等等。
分析：这些题目的问题背景较简单，知识要求不高，但提供的思维空间却很广阔，要求学生不仅要理解原理，还会读取、处理好信息并得出结论，同时对学生的文字表达能力也提出了较高的要求。
(3)考查科学探究能力
随着新课程改革的逐步推进，科学探究能力的培养日益受到重视，今年的中考试卷在题型上有了明显的变化，在原有选择题、简答题、分析计算题的基础上增加了实验探究题。实验探究题作为一个独立的大题是我省今年“科学”中考卷的一个亮点，从31题到35题，共30分，占试卷总分的15%。但要设置一个考查完整探究过程的试题较困难，因此，考查的往往是科学探究的某一部分或某一方面的探究能力。
如试题32，研究人体汗液的成分，展示了一个比较完整的科学探究过程。让学生在提出问题后，收集相关资料，设计和进行实验验证，最后对实验结果进行评价，较为全面地考查了学生的分析能力和推理能力。美中不足的是，本题的实验步骤等都是事先设计好的，学生只要按照步骤解答即可，这对考查学生的发散性思维有欠缺，但这种通过实验方案的设计或实验过程的局部报告，来综合考查学生对实验原理的理解，以及对实验故障或失败原因等的分析能力的试题，还是普遍被人们所看好的。
5.注重科学态度、情感和价值观的培养
科学态度、情感与价值观是新课程三维目标中的重要内容。在试题中体现情感和价值观的教育，是新课程的倡导，同时也可帮助学生获取一些认识和体验。
如试题2从“绿色奥运”引出的考查有关“绿色”的理念；
又如试题36(2)结合禽流感这一热点问题，考查学生对预防传染病传播各措施的理解，让学生重视生活与科学的联系，认识到学习“科学”的目的之一在于保护自身，体现“科学”学习的价值和总体精神。
三、学生普遍存在的问题及今后教学中相应的对策
1，“双基”不扎实
对一些基本概念和定理缺乏理解，再加上知识的迁移能力差，不能将新的情境抽象归纳到所学的知识体系中，从而导致在解题过程中无从下手或答非所问。
如21题有关青春期知识，学生概念不清或忘记相关内容；22题研究平面镜成像特点的实验，学生缺少思考或根本不理解虚像的真正含义；38题出现蓄电池容量“15A·h”看似超纲，实则是适当地延伸了一点概念。
建议：在平时的教学中应注重基本概念的讲解，注重基础知识的整合能力、应用能力的培养，从纯粹记忆型向分析型、应用型问题发展，从纯考查知识型问题向知识能力型问题发展，同时关注身边发生的事情，强调活学活用而不靠死记硬背。
2.读图识图能力较差
如24题经纬网表示方法不会，33题作图不够准确等都源于对图表所提供的信息不会处理。
建议：知识与能力是辩证统一，相互促进相互影响的，学习知识是提高能力的基础，能力提高了，又有利于对知识的理解和掌握。而“学生学习的过程是一个内在的知识构建过程，学习的能力是不可能传递给学生的，必须通过学生内部发展起来的。”所以在乎时的教学中必须坚持知识与能力并重的教学原则，帮助学生读懂一般性的科普文章，理解有关文字、图表的主要内容及特征，并能与已学过的知识结合起来解决问题。
3.书写不规范，计算能力差
如23(3)题在书写
在
中燃烧的化学方程式时，未配平或将条件写成“燃烧”的比比皆是；30题“计算当皮肤潮湿时，两手间加多大电压就可能使人有触电感觉”，其实很简单，直接代入公式U=IR即可，但考生或审题不仔细，代入数据错误；或单位使用混乱，未换算直接将10mA代入。39(4)题计算魔术师大卫·布莱恩完全浸没在水中时受到的浮力大小，也是直接利用公式
，但考生却书写不规范，将ρ写成P，将g写成G，
没有换算直接代入，或写成
。这些都说明学生的计算能力较差。
建议：在平时的教学中应加强基本公式的应用和计算能力、单位换算能力的培养、养成仔细计算，科学规范书写的习惯。
4.开放性题目语言表达不够准确到位
如试题39(1)：生命活动所需能量来自什么作用直接提供的？最佳答案是“呼吸作用或异化作用”，但许多学生明知解题的意图，却不能用流畅的语言表达出自己的观点，因而出现许多类似但不准确的表达。又如试题35(2)：甲、乙两同学正确选择三只羽毛球后，分别设计了实验方案，为了使实验结论更可靠，让你对他们的实验过程提出一条建议。学生的答案五花八门，或言简意赅到不知所云，或洋洋洒洒似是而非。
建议：在平时的课堂教学中，加强综合性和开放性教学，多给学生表达的机会，多重视科学术语的使用，要求学生多观察，多分析，多问几个为什么，培养学生科学完整的语言表达能力。
5.理论联系实际不够
从生活走向科学，联系实际、学以致用是“科学”教学改革的又一方向，也是今年中考试题的鲜明特点。然而，从学生的答题情况反映了一个普遍的问题，即理论和实际严重脱离。
如试题5：下列电器中不是利用电磁波工作的是（）。
A.电饭锅 B.微波炉 C.收音机 D.手机
如试题8：要使一株苹果树上结出不同品种的苹果，可采用的繁殖方法是（ ）。
A.压条 D.扦插 C.嫁接 D.种子繁殖
送分没有送到家，原因是学生平时的学习跟实际生活不能“对接”，死记硬背的迹象太明显。
建议：在课堂教学中，要有意识地引导学生从生活走向科学，打通书本世界和学生生活世界的人为隔阂，强调活学活用。
总而言之，中考试题力图体现的，就是我们新课程要求体现的教学思想和方法。虽然，试题中还存在一些不足的地方，但它给我们今后的“科学”教学，提供了借鉴的方向。作为“科学”教师，我们一定要善于分析试题，找出解决的方法，努力学习新课程理念，使我们的“科学”教学充满生机。