高中语文自主阅读教学的设计，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,高中语文论文,自主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这是语文《新课程标准》对阅读教学理念的意义和过程的诠释。
毫无疑问，在大力提倡教学改革，积极推进素质教育的今天，“课堂不再仅仅是传道授业的圣殿，更应该是激发培养学生创新精神的炼炉”。这种观念已越来越成为广大教师的共识，更可贵的是，许多一线教师在新课标的理念指导下，进行了大量的探究和实践。但是，我们也不得不承认，要让一辆在传统教育的“有轨电车”滑行了多年的车辆彻底改变方向，难；要让里面的“驾驶员”和“乘客”彻底转变观念，更难。所以，如何把新课标的理念和共识真正落实于学科教学，落实于课堂的阅读教学，实在有许多难题有待大家共同探讨。本文从确立学生主体观念，培养学生主动意识着手，在建立阅读教学激励体制的基础上，着重探讨了新课标理念下的自主阅读教学设计，以供各位同仁参考。
一、自主阅读教学流程的设计
我们知道，阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在教师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。
当学生主动阅读的意识和情感在内因和外因的双重作用下，变得越来越强烈时，我们就应当尽可能把他（她）们的这种意愿转化为良好的习惯。此时，向学生传授一定的阅读方法，让学生的独立阅读活动有章可循、有“法”可依，是关键的一步。
鉴于此，我们在语文阅读课堂教学中的尝试作了如下概括：
此教学流程从教法、学法到教学评价都体现了以“自主阅读”为核心，以“教师指点”为主导的教学理念，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。当然，在操作过程中，要根据学生知识基础和意识情感的实际，适当进行时间和内容上的调整，教师要保持一种“宁等三日，不争一时”的心态，决不能操之过急，并尽可能考虑到班级中每个学生的个体差异，使全体学生都真正养成主动阅读的良好习惯。
二、自主阅读课堂教学设计的具体操作过程
自主阅读课堂教学设计的具体操作过程表述如下：
1.检查督促，明确目的
阅读如果没有“目的”，就会使学习活动失去方向。学生不明白学什么，为什么而学，就不可能主动开展学习活动，也没有学习的动力。学习目的有普遍性和特殊性之别。如掌握生字新词、重点句意理解，文章的中心含义等带有普遍性的学习目的，让学生自己说出来。学习表现手法，文章布局结构等因课文不同而异的特殊性教学目的，教师需要点明。
因此，对学生进行预习检查督促，通过检查，对学生的自主学习情况做到心中有数。在检查的过程中，加以肯定和鼓励，可进一步激发学生的学习兴趣，使学生享受到成功的愉悦。对于重点难点的理解，不仅要让学生指明是什么，还要让学生说出为什么，在理解的过程中充分培养学生的自主能力。同时，在这个教学环节中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力不足的学生，应从利用外在的奖励入手。
2.学法指导，循法自学
自主阅读倡导学生主动参与、自觉探究，但绝不意味着排斥教师对学生的知识传授、方法指津和点拨引导。相反，学生的自主活动对教师的作用提出了更高的要求。这好比一台戏，从某种意义上讲，导演的作用更为突出。同样的剧本，同样的演员，在不同导演的手下，艺术效果截然不同。同样的教材，同样的学生，不同的教师进行教学，教学效果也各不相同。
而且，学生自主阅读的欲望和行动能否持久深入，学有成效，很大程度上取决于方式方法是否得当。因此，教师必须为学生提供阅读策略，要和学生一起归纳总结课堂上经过讨论、研究探索出来的新知识、新方法，并有必要实施一定的训练，使学生掌握阅读的规律，形成阅读的能力。例如：我曾把高中文言文自主阅读归纳为四个基本步骤：猜读（即不求甚解，猜测大意）、研读（即熟读精思，质疑释难）、诵读（即反复吟诵，领悟内涵）、参读（即迁移训练，形成能力）。此外，我还广泛地向学生传授了一种“四步”阅读方法。一曰跳读，注意解释学词语；二曰粗读，浏览全文知概貌；三曰精读，把握重点细思量；四曰问读，追根究底巧设问。四读法中，跳读一般放在课外，粗读、精读、问读放在课内，并鼓励学生继续向课外延伸。四读法的效果，全都在课堂中进行检测，并跟课堂激励评价体制挂钩，学生一般经过两到三个月的强化训练，都可以进入一种良性循环的轨道，从而使学生掌握阅读方法，从而提高自主阅读的效率。
3.引导点拨，质疑问难
常言道：“学贵为疑。”质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识还是要靠后天培养的。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究的状态时，他们的思维就会活跃起来，会带着一种高昂的主动情绪不断地提出问题、分析问题和解决问题。因此，我们在课堂上唤起学生的问题意识，让学生能“问”起来，“思”起来，那教学的效果就会事半功倍。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。
课堂上，学生思维的热情、交流的欲望不是自发生成的，而是靠教师引发出来的。教师要巧妙设置问题的情境，善于激发矛盾，挑起“是非”，不断引导学生质疑答疑、讨论辩论，调动一切机智，采取一切手段，激发学生对问题观点的交流冲动和激情。教师也要放下架子，走到学生中间去，和他们对话，和他们交流，和他们“面红耳赤”地争个是非曲直。例如有位教师在学生讨论分析《项链》的人物形象时，引入了人们对路瓦栽夫人的三点质疑：爱美之心人皆有之，想打扮得漂亮一点去参加舞会，是人之常情；水往低处流，人往高处走，想改变处境，过上美好的生活，无可厚非，不能说是追求享受；路瓦栽夫人在丢失项链后，敢于直面惨淡的人生，奋斗十年，还清债务，值得我们学习。由此“挑逗”起学生强烈的思辨欲望。
不过，学生生活经验不同、阅读积累不同、思维方式不同，理解感悟文本的层次也会有不同。因此，教师要客观公正地指出学生活动过程中的对错优劣，指出他们的成功与不足。在尊重学生主体地位的同时，也要尊重文本作者创作的主体性。阅读《阿Q正传》，一学生提出观点：阿Q的精神胜利法有积极的作用，它使阿Q在精神的满足中忘却痛苦，实际上是一种乐观的生活态度。对这种明显错误的观点，教师如果既不拨乱反正，也不点拨疏导，只能表明是教师的无知和失职。学生需要教师激情洋溢的鼓励、明媚灿烂的笑容，学生也需要教师细致入微的引导，深刻到位的点拨，甚至一针见血的批评。
4.交流对话，畅谈收获
讨论交流，既可加深对知识的巩固，又可互相启发，互相促进。交流的形式可以是多种多样的，但基本步骤可分为两点：第一步循法自学后的小范围讨论，可以是同桌或前后桌，主要讨论文章的粗读感受，重点、难点等；第二步是充分自主阅读后的集体交流，讨论的问题可以是多方面和深层次的，如对文章中心的发散性解读和文章结构篇章布局的合理安排等。例如，我在教授碧野的《天山景物记》时，学生在最后的问读中，提出了一些极富创意的问题和设想，如：文中所写雪峰、溪流、森林、野花等许多景物在其他地方也可以看到，为什么在作者的笔下显得特别美？面对天山宁静、安详的草原夜色，作者有什么样的遐想，为什么会产生这种遐想？列出天山两日游的主要景观，并请你做一次天山的导游，用自己笔描绘一幅天山野果子沟开发后情景……这些五彩缤纷的问题和设想，经过同学们的讨论、交流，或挖掘了课文的内涵，深化了文章的主题；或联系了现实生活，体味了人生哲理；或把握了语言表达的特色，切中了艺术表现的要点。通过对这些问题的讨论、交流、解答，不仅使学生学会了阅读、学活了阅读，初步达到了一种创新阅读的境界，更开阔了学生的视野，净化了学生的心灵。
三、自主阅读课堂教学实施的成效
1.有利于提高学生的思维能力
通过开展自主阅读学习活动，形成了良好的学习氛围，极大地发挥学生主体地位，调动了学生的主体性。对于拓展学生的知识领域，多方面能力（特长）的培养训练有着较大的促进作用。因为能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，要使学生能力得到充分发展，还必须提供学生独立自主地发现、探讨和解决问题的机会。而自主阅读学习活动则以学生主体活动为构成要素，它对学生的记忆力、想象力、思辨力的培养和训练等综合能力训练都有重要价值和功能。
2.有利于保持独立的持续探究的兴趣
兴趣是学习和研究的源泉。开展自主阅读学习可以保持或发展学生的探究兴趣，使它不会因枯燥的知识学习而丧失。这是学生乃至就业后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。
3.有利于丰富学生的体验
自主阅读学习关注的重点是学生的学习过程，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。
4.有利于养成合作与共享的个性品质
自主阅读学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习讨论，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。
5.有利于增进独立思考的能力
自主阅读学习，是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，因此，知识学习能够启发学生的思考。不仅如此，由于确立起学生在学习中的主体地位，阅读活动的展开以学生为主体，教师居于辅导点拨的地位，自主阅读学习因而可以增进学生的独立思考能力。