关键词：政治教学 问题意识 培养
问题意识在人的认识活动中有十分重要的地位。爱因斯坦曾经说过，提出问题往往比解决一个问题更重要。然而，在日常的政治教学活动中，我们发现有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，还有的学生对问题的讨论不积极，不会讨论问题。同时，我们也发现有的教师不善于引导，缺乏方法，有的教师甚至剥夺了学生提问的权利，总是由老师一个人单向地对学生提问。这样，久而久之，学生变得没有机会提问，稍久，便不爱提问，最终，便不会提问了，影响了学生学习的深度与效率。因此，如何扭转学生这种被动学习的状况，研究怎样培养学生的问题意识显得非常重要，也十分有必要性了。那么怎样在政治课教学中培养学生的问题意识呢？结合自己的教学实践，我认为关键是要从以下几方面着手：
一、创设良好的教育环境与气氛，激发学生的问题意识
1、师生双方应建立良好的情感关系
课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响。因此，教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳。这一过程的本身既培养了师生的情感，也使学生感到舒畅，对问题的不同看法也就敢于表露。同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。很显然，良好的师生情感关系是有益于学生的问题意识的培养的。
2、创造优良的教学气氛，鼓励学生质疑问题，大胆发问
教师在学生提问时，尽量做到表情专注，态度和蔼，对学生提出的每一个问题，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是哪些性格内向，对政治课兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。
3、改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向
在政治课教学中，教师应该牢固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的质疑行为。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。这样，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而愿意多提问题、思考问题，始终保持旺盛的学习激情。
二、精心设置问题情境，多方发展学生的问题意识
1、改进教学方法，激发兴趣，让学生“想问、想答”
传统的教学方式往往是老师讲学生听，老师讲得腻，学生听得也烦。受传统教学方式的束缚，在教学过程中，我们发现，许多学生既不愿意回答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中的一个原因，是学生缺乏学习思考的兴趣。从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求、自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。这就要求教师要善于打破教材条条框框的束缚，引入学生感兴趣的社会知识、自然知识，采用多种教学方法，努力增强教学过程的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。
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2、创设问题情境
学起于思，思源泉于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，……而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，质疑是创新的起点，有了疑问，才能唤起认知的冲突，促使学生积极思维和解决问题。在教学过程中有意识、有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、地方性、参与性，就能激发学生求知欲望，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
3、注意问题设置的难度和密度
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题，思考问题？
4、培养自学能力，促进问题意识的发展
鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。自学能使学生主动学习，独立思考、钻研问题。善于自学就能活跃思维、发展能力。自学往往是求知欲所驱动的，而求知欲又是“问题”开始的，比如，政治课教学中有些内容比较简单，在自学中，只要教师稍加引导，学生就能够理解掌握。这时，教师就应该放手让他们学习，切忌面面俱到，讲得过多反而不利于学生学习能力的发展，也不利于问题意识的培养。
三、运用发现式教学，强化学生问题意识
1、对教材的节题、标题等进行提问。教材中的节题、标题等，往往是对教材内容的高度概括，对此，可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么样。例如，围绕“提高企业经济效益”，可以提出如下的问题：什么是经济效益？为什么提高企业经济效益？如何提高企业经济效益？等等。
2、在对照比较中去寻找问题。例如，商品经济与市场经济有什么异同？股份有限公司和有限责任公司有什么异同？“法治”与“人治”、“法制”、“德治”有什么异同？
3、在新旧知识的矛盾处发现问题。例如，学生在学习市场经济的一般特征后，已认识到市场在优化资源配置中的作用，但“为什么发展市场经济，实现资源优化配置，离不开国家的宏观调控呢？”
4、进行假设性和想像性提问。例如，假如你是一位乡镇企业的厂长，你将如何提高企业的竞争能力，应对“入世”的挑战？如果不采取积极的应对措施，企业将会面临什么样的结果？
5、提出异议。在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本知识，另一方面要求学生跳出教科书的框框，不受其约束，敢于对教科书的观点、原理以及不成问题的问题大胆怀疑，提出异议。
当然，发现问题的方法很多，教师要善于引导学生多角度、多层次、多方面地发现问题、提出问题，这样才能让学生做到“会问”、“善问”。
总之，学生问题意识的培养，不是一朝一夕所形成的，需要教师在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索中发挥主体作用，形成问题意识，不断培养、提高创新能力。
参考文献：
1、叶卫 中学教育实践研究吉林大学出版社
2、董操 政治教育学教育科学出版社
论文作者:苏巧玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 意识论文; 教师论文; 发现论文; 情境论文; 求知欲论文; 政治课论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;