张 军 山东省淄博市张店区马尚二中 255000
中华民族五千年的文明史源远流长，在其发展过程中产生了无数的优秀文学作品，就像是长空银河中的明星让后人仰视，让后人自叹弗如。如：“诸子散文”、《史记》、《三国志》、“四大名著”、《聊斋志异》等等，它们作为中华文明发展历史的重要见证，有着至高无上的地位。然而，现在却出现了诸如初中学生不知道“四大名著”为何物、看到孔子像说是圣诞老人之类的情况。究其原因，无非几种：1.现代社会知识爆炸，市面上充斥着各种各样的信息，初中学生由于心理和生理发育的极度不成熟，导致他们只顾盲目吸收，而不去进行辨别和分析；2.学生家长和部分教师只注重学生的功利性学习，而忽视了全面地发展；3.学生本身疲于应付各种考试，将大量的时间都消耗在了各种应试知识的储备上。如此这般，就使学生丧失了接受我国优秀的传统文化的时间和机会。
现在我们要做的就是抛弃一切功利观念，来努力引导我们的学生走进浩瀚的古典文学之中。对于这个问题，笔者有些个人的观点愿与大家讨论：
一、优等生的培养
优等生群体是学生群体中最优秀的部分，也是被公认最适合进行全面发展的一部分学生。而绝大多数优等生也确实都具有相当广泛的兴趣爱好，有着较广的涉猎范围，在某些方面甚至有些非常独到的见解，个性鲜明。而且是在日常生活中与教师走得最近的、联系最为紧密的一部分学生，所以他们总是可以较好地达成老师所交给的任务并实现相关布置的意图。因此，笔者认为优等生群体是最容易引导的。对于这类学生，笔者认为可以有选择地进行指定性阅读。老师根据这部分学生的整体情况及个别学生的阅读特点可指定一部或几部观点文学作品让他们去阅读，这些作品既应体裁多样，又应具有一定的高度和难度，如可以向他们推荐《诗经》、《楚辞》、《史记》、《古文观止》的选篇等等。
起始阶段，学生的阅读可以完全是对于文章纯粹的简单的感知性阅读，仅仅是对文章的熟读及对文章大意的初步理解。教师应在学生的阅读过程中进行不间断的关注，及时地根据学生的阅读情况进行提问和追问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：你认为文章体现了作者的什么观点？你对作者的了解有哪些？作者创作作品时的社会背景和时代背景是什么？你从文中读到了什么？……在学生的有意和无意之间引导他们去思考关于文本的问题，同时引导他们去自觉地阅读相互之间有一点联系的作品，如在读《史记》选片的过程中参考阅读《左传》、《战国策》等等，让学生在无形之中建立起网状的阅读结构。老师在这个过程中更应注重时刻的追问，让学生的思考不断深入，并在时机成熟的时候指导学生对自己的阅读成果进行总结归纳——这时教师可以根据学生的实际水平来指导他们进行小论文的写作。
二、中等生的提高
中等生群体在整个学生群体中应属于一个比较独特的群体。他们在学生群体中处于绝大多数，其中所包含的学生类型也比较复杂：既有曾经的优等生，又有后进的学困生，更多的是一如既往的默默无闻者，而其中又存在大量个性鲜明、有一定的自觉性又不能完全自律的“潜力股”。他们对于老师所给予的绝大多数的学习以外的和小部分与学习有关的任务都能尽自己的最大能力去完成，并希望以此来提高自己在老师和同学心目中的地位。
对于这部分，笔者认为应当对他们采取推荐加指定的方式。虽然对于中等生整个群体来说他们是比较稳定的，但是再从每个班的实际来讲，又都是个性鲜明的，所以首先还是应从本班的实际情况出发来选择文本。教师可以选择一些比较通俗易懂的，又和课文中所选择的文章有一定联系的作品。如《史记》中的部分篇目，从《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《聊斋志异》中指定一个或几个人物形象，让学生结合自己的个性喜好，去有选择地同时又带有一定的目的性地阅读（如较粗略地分析一个人物形象）。当然我们前面说过，中等生里也不乏曾经的优等生，他们的落后原因之一就是复杂的，这就需要我们细致地了解他们的过去，为他们指定一些能展现他们才华的作品去让他们阅读。我们要做的就是进行间接性的关注，给他们充足的时间去阅读和思考，并根据他们所处的不同阶段，来提出一些不同层次的问题。如：你最喜欢《三国演义》中的哪个人物？这个人物体现了怎样的精神？“三国”是一个怎样的时代？……以渐渐激发学生的阅读兴趣。还要注重对学生阅读成果的随时总结，并在同类同学的同类作品中进行比较，及时地肯定与表扬。
三、学困生的转化
学困生之所以成为学生群体中的落后者，其原因是多方面的，而真正因为智力因素而造成的落后少之又少，其主要原因还是因为个人学习和生活习惯的养成问题。但是这部分学生个性鲜明，甚至有不少学生天资极好，只是由于自己不会利用或错误地利用自己的聪明才智，造成了自己的落后。当然，在这一部分学生中绝大多数都渴望得到老师及家长的认可，他们对于老师所给予的任务，尤其是非学习类的又符合自己兴趣的任务，总是倾其所有来完成，一丝不苟，并希望以此来获得满足——得到老师与同学的肯定。对于这部分学生，笔者认为应采取以推荐为主的阅读形式，主要以学生的性格特点方面为出发点进行选择，同时还应注意所选择的文本应具备一定的趣味性，相对简单易懂，如《聊斋志异》等。
针对他们的阅读可以规定他们多长时间来读完作品，但要从学生的实际情况出发给他们足够的时间。应当给予学困生们更大的关注，如随时随地询问他们的阅读情况、对文中人物有哪些看法、最喜欢谁、为什么等等。
合理地引导学生去阅读各种各样的古典文学作品，不仅是为了提高学生的阅读写作水平，更在于升华学生的人格与灵魂，助他们走向成功。
论文作者:张 军
论文发表刊物:《教育学》2014年2月（总第63期）供稿
论文发表时间:2014-4-22
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