摘 要：英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而对学生认读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，培养和提高学生的英语认读能力是学习英语的一个重要环节。
关键词：小学英语 课堂教学 培养学生
在小学英语教学中，存在着一个比较普遍的现象：那就是小学生看着图片能够准确地说出英语单词或短语，他们能够熟练地背诵下来。只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力，才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。
一、 创设语境，培养学生认读的兴趣
建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言，就会取得较好的教学效果。
在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look,what's the time？”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry.Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry.Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。
二、 加强拼读，培养学生的认读意识
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说、读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系，在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失去爆破等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。
如说，我们从三年级就开始教字母，我们可以在教学字母的过程中，将字母在单词中的一般发音教给学生，给学生打下一个语音基础，利用chant的形式，让学生记住。
A,A,A,//,//,//.B,B,B,/b/,/b/,/b/.
C,C,C,/k/,/k/,/k/,D,D,D,/d/,/d/,/d/……
说唱这首歌谣时可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、开展活动，培养学生认读能力
传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性，越能促进随意注意的引起和维持。因此，建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。
笔者听过另外一堂关于英文1-10的课。这位老师在导入和听说训练后，设计了 Touch the words，What's missing, Remember three words in three seconds以及用单词拼出119，120，122，110，0574，315500等多项认读活动，最后还设计了一个写的活动：找出数字自行车中隐含的数字，用单词写出来。整节课目标明确、层次分明、突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读十个目标单词。
四、新旧结合，培养学生反复认读的能力
记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语，让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，从而达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
五、布置作业，培养学生巩固认读的能力
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，低中年级只有两课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。
参考文献
[1]王善善 情境学习理论在小学英语课堂中的应用[D].山东农业大学，2013。
[2]麦凤洁 小学英语课堂评价现状、问题及对策研究[D].重庆师范大学，2013年。
[3]杨丹丹 探究式教学在小学英语课堂的应用[D].首都师范大学，2013年。
[4]孙小思 中国小学英语课堂教师提问之语用研究[D].武汉科技大学，2010年。
论文作者:刘玉波
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第159期
论文发表时间:2018/12/7
标签：学生论文; 能力论文; 培养学生论文; 教师论文; 知识论文; 单词论文; 语言论文; 《教育学》2018年11月总第159期论文;