四川省绵阳市北川羌族自治县西苑中学 622750
如何在初中地理教学实践中构建理想课堂，是地理新课程改革的核心问题。按照新教育的相关主张和实验成果，结合我多年的地理教学实践，初步探索出了适合学生实际的“学、练、议、教、评、测”六环节教学模式。该模式突出学生自主、合作和探究学习能力的培养，通过成立学习小组，让学生主动参与，学会合作，学会学习，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。通过近年来的实践探索，深深地感到构建理想课堂既顺应了新课程改革的形势，也促进了师生共同成长。
下面结合我在教学实践中的具体做法谈谈六环节教学模式在地理课堂中的应用：
一、“学”，即自主学习
在这个过程中，学生按照教师精心设计的自主学习目标和要求阅读教材，了解本节课所学内容。学生一边阅读一边结合学习目标思考问题，并在书上勾划批注相应的内容，对于有疑问的地方，用红笔划出或写下来。教师在学生自学过程中要巡回指导，但对于学生提出的问题不能立即给予回答，可以提供一些带有启发性和思考性的问题。如果学生一提出问题，教师就给以明确的回答，不利于培养学生独立思考的能力。学生在自主学习的基础上找出了“存在的问题”，训练了学生在学习过程中思考质疑。这样有针对性地学习，极大地提高了学生学习的效率，培养了学生独立学习、思考、质疑的能力。
二、“练”，即尝试训练
这个环节是学生在自学的基础上独立完成知识点和考点的练习。通过练习反馈，教师才知晓学生学习中存在的问题，决定教师精讲点拨的内容。这样的学习方法，能让学生找出自己在学习中存在的问题，训练了学生的当众表达能力。学生教学生，能让学生获得认同感，增强其学习的自信心。
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三、“议”，即合作探究
这个环节是小组同学一起学习的过程，对于自学环节自己不会的问题和小组其他同学交流，一起合作探究解决问题，获得问题解决的方法。这个过程，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。在探究过程中教师可以适当点拨，以保证探究活动的顺利进行。对学习目标中独自解决不了的问题，需要学生互助、教师点拨启发，可以采用两个同学或小组所有同学相互交流、互相提问等形式。
教师在设计探究问题时，一定要根据学生年龄、心智水平以及掌握知识的基础结合地理课程标准的要求及中考的要求，精心设计探究问题，做到简单的不用探究、过难的无法探究，要关注学生的最近发展区，让学生在相互交流中把已有的知识、技能运用到新的情境中解决自己以前没有遇到过的问题。
通过合作探究，使成绩好的同学能够比自学时学到和掌握更多的知识，能增加他们的认知、推理水平，能增加对小组的归属感和责任感；使学习困难的同学能够得到更多的帮助，降低他们的焦虑，增强追求成功的愿望，因为同组的其他成员都希望他们成功而为小组加分。在一次又一次的交流中，不仅培养了学生的合作意识、团队意识，还潜移默化地形成了基本的地理素养。
四、“教”，即展示
这个环节是个人或小组同学对重点和难点问题的讲析，其他同学可以针对他们所讲内容进行补充或修正。学生根据个人对知识的理解进行讲述，表述自己的看法和观点，训练了学生的语言表达能力和组织材料的能力。在展示过程中，学生学会了倾听他人的意见和观点，同时促进学生发散思维，引发学生讨论、探究，激活了学生的创造性思维。这样不仅巩固了地理知识，而且还增强了未来的社会适应能力。对于学生展示中出现的问题，教师要充分发挥主导作用，在保证学生学习主体地位的同时，要及时引导，防止出现知识性错误或者学生在补充修正的时候出现跑偏现象。
五、“评”，即评价
教师要关注学生在课堂学习活动中的表现和反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性和指导性评价，以促使学生个体及团体的进步和多方面潜能的发挥。
地理学习评价应发挥激励与发展功能，评价可以穿插在其他环节中，形式包括生生互评、师生互评等，对于学生的精彩展示予以评价。在愉悦、和谐的气氛中，学生能体验成功的快乐，能增强学生的学习自信心，变“要我学”为“我要学”。
评价的方式，语言评价、掌声、竖大拇指等学生能接受的方式都可以。
六、“测”，即当堂检测
学生通过前面几个环节的学习、理解、记忆，一般在下课前5分钟即可完成本节内容重点知识的检测题，做到知识过手，当堂的学习任务当堂完成，实现理想课堂高效学习的目的。通过几个简明扼要的题目，就可以帮助学生提纲挈领地掌握本课学习的内容，学生也可以充分体验学习的成就感。
“六环节”教学模式中的六个环节不是完全割裂开的，在具体的教学中可以视教学情况，围绕学生的课堂学习活动灵活运用。课堂教学改变了传统教学中教师从头讲到尾的做法，在“六环节”课堂中，学生是这堂课的主角，教师只是课堂教学的组织者和引领者，师生互动，生生交流，在轻松、活跃的课堂中共同进步。让我们在构筑理想课堂的探索之路上真正过上一种幸福完整的教育生活。
论文作者:江谦
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第321期
论文发表时间:2018/5/23
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