四川省德阳市广汉市和兴镇中心小学校 黄文
摘要：作文是小学中段语文教学中的重要组成部分，教师应重视写作教学的有效开展，激发学生的学习兴趣，与生活相联系，帮助学生累积素材，开阔学生的眼界，提高学生的作文思维。
关键词：小学语文；语文中段；写作教学；教学开展；方式方法
一、与生活相联系
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”（前苏联教育家苏霍姆林斯基语），这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域，法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、有效的作文教学情境
作文是另一种表达方式，也是最能够体现学生语言应用能力的方式。学生的写作能力就是学生思维能力和语言应用能力的直接体现，培养学生的写作能力最为根本的就是提高他们的语用能力和思维品质，通过情景表演能够让学生灵活应用语言，自由表达交流，锻炼随机应变能力，获得更为直接的体验和感悟，能够得到最为关键的写作素材。开展各种形式的表演活动是让学生真正理解文章，活用教材、积累素材的最好手段。小学生没有太多的经历和阅历，又要不断丰富他们的思想和情感，强化他们的对各种间接经验的认识，就需要通过表演的方式，让学生真正走入情境中去，感受具体的活动，得到最为真切的感受。语文教材是小学生的最好的写作教材，引导学生通过阅读表演课文内容，加深对教材的理解，增强学生的感知和应用能力，不断提升他们的写作能力。
三、有效的积累
在此，教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生遣词造句一触即发，得心应手，再也不感到“心中有话写不出”。
四、激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”小学中段的学生由于刚刚接触作文，所以对作文、对表达充满着热情，一个小动作、一件小事情、一种小物品，都能引发他们的兴趣。所以，我们的任务就是要尽可能地保护他们的积极性，为他们顺利走向作文铺好路，搭好台阶。因此，无论是文前指导，还是文中指导、文后讲评，教师都必须以激发、调动、保持学生的兴趣为出发点，来进行教学设计。比如导入环节，提示习作题目，应以实物、谜语、故事、图画、情境呈现，第一时间激发起学生的写作兴趣。另外，教师促使学生的“佳作”得以较广地传播，对激发学生的写作兴趣有很大的作用。因此，对优秀习作，我们让小作者读给同学听，因为这也是一种荣誉，这样学生一定想多写几篇，再次尝到成功的喜悦。
五、有效的修辞方法
学生开始学习写作一般是想起什么写什么，他们不注意写作思路，这些都使得作文整体没有章法可循，也不利于学生逻辑思维的培养，所以说应该先锻炼小学生对修辞手法的运用。例如，平时在学习课文的时候注意讲解文中所用的修辞手法，使学生从作者的角度出发考虑为什么选择这样的修辞，这样写的好处有哪些，在这样循序渐进的练习中能够不断地学会运用各种修辞手法，使学生能够真正提高自己的写作水平。例如，在讲解修辞手法的时候要注意讲解在什么情况下运用比喻，明喻和暗喻怎样区分等，只有学生首先弄明白这些修辞的用法才能学会运用到写作中去。
六、培养立体思维
在培养中段小学生的想象力的过程中，教师需要通过对其立体思维的培养使得想象的事物具有更加丰富的形态。部分学生虽然能够在写作过程中根据主题进行想象，但是在其动笔对想象的事物进行描写的时候，却会显得文字比较苍白，缺乏写作新意。因此，在培养学生想象力的过程中，需要让学生具备立体思维，使其能够形象地表达出想象的内容。
七、有效的教学评价
习作的评改主要应体现在习作前的交流、启发、习作后的自我修改和小组的互评互改。习作前让学生在小组内交流习作素材，以互通有无，增加学生的素材积累，习作后的小组互评互改更能让学生互相学习，取长补短。学生间作文评改的范围涉及词、句、字、文章结构，表情达意等，学生相互修改后，誊写在作文本上，再由教师评改。教师在评改中应尊重学生的意图，不必要时不做改动。写评语应该以激励为主，评价等次不宜以分数。这样做，有利于保护学生的自尊心，激发学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
总之，通过对小学语文中段作文课程拓展的实践初探，让学生掌握了写作素材的积累方法和途径，探索出了多样化的学生练笔的形式，激发了学生的写作兴趣，优化了作文教学，提高了学生的作文水平，促进了小学语文中段作文教学的改革。
参考文献
【1】黄秀霞.训练表达拓展小学中段学生习作思维的空间[J].中国教育技术装备 2010年29期
【2】朱敏娜.小学中段语文习作教学中“挑刺”与“选美”的完美结合[J].新课程学习（下），2013（08）.
论文作者:黄文
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 习作论文; 他们的论文; 思维论文; 兴趣论文; 教师论文; 素材论文; 《现代中小学教育》2019第2期论文;