杨丽娜 湖南省怀化市正清路中学
【摘要】英语是初中教学科目中较为重要的一门，且词汇是英语学习的基础，因此不断提高英语词汇教学水平是英语教学的重中之重。而在英语阅读中词汇量巨大，因此英语阅读教学和词汇教学联系越发紧密。本文笔者结合自身经验，浅析如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇。
【关键词】初中英语阅读；词汇教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-163-01
由于词汇作为阅读的最基本组成部分，因此两者的结合是最为紧密的，且词汇是学生在英语学习中的基础，阅读则考察的是学生的综合英语水平。在初中英语阅读教学中，增加词汇教学不仅可以提高学生学习的效率还可以在阅读学习过程中巩固与拓展词汇量。
1初中英语词汇教学现状
由于初中阶段是学生系统性接触与学习英语的开端，在之前的小学阶段学习英语只是作为学生知识面的扩展来进行，没有对其进行严格的要求与进行系统的英语教学。词汇教学是进行之后教学内容的基础，是进行系统化教学的开端，可见其重要性。然而在当前的实际教学中，在词汇教学方面依然存在着不少问题。首先是在于教师的教学方式，对于词汇教学最重要的就是扩大学生的词汇量，且要求稳扎稳打。因此当下不少老师的词汇教学方式主要是读和写，在课堂上带领学生跟读之后，学生对单词熟悉，让学生进行课下背诵，课上老师进行单词听写。这种方法可能是最简单且最便捷的方法，但这类方法不是对于每一个学生都是最有效的，英语单词的数量众多，而初中学生由于当下要学习的课程过多，因此记忆负担很重，导致许多内容是背了忘，忘了背，这样进行的是一个循环往复的过程，可能在每一次的复习背诵中会不断加深记忆，但在时间上的耗费过多，不利于学习效率的提高。以及由于一些学生的记忆力可能较差，这种填鸭式的词汇教学只能导致其进行机械的背诵，进行无数次的读再达到记忆的效果，在这个过程中学生的能动性得不到发挥，到头来成为一个只会进行机械背诵学习的机器，也是对孩子的一种侵害。其次是教师的教学观念较保守，习惯性的教学顺序为先进行词汇教学，之后进行阅读教学，这样是将阅读与词汇分割开来，并没有意识到二者联系的紧密性。传统的英语教学模式为先进行词汇的统一讲解，讲解其意义和语法，以及学生对于单词已经完全掌握其读写之后再进行阅读教学。阅读教学中，对于所涉及到的词汇也是一闪而过，为了不断向前赶教学进度而将单词忽视，只对课文的翻译以及大致文章结构进行分析讲解，这样的讲课方式所带来的教学速度是极快的，可能对于一课的讲解只需要两节课来进行，一节课讲解单词，一节课分析课文。然而这样的讲课方式，对于一些记忆力不强且对于知识迁移能力较弱的学生来说都是没有效果的，这样也达不到教学的最终目的。
2在初中英语阅读教学中有效教学词汇的措施
2.1阅读教学放首位
对于一个课时的教学不再是以词汇读写教学为重点，而是对于词汇的讲解穿插在阅读教学中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在一节课的开始，老师可以带领学生对陌生单词进行读和认，学生有一个大致的印象之后进入阅读的教学，对于词汇所涉及的语法，以及在阅读中词汇所具有的含义进行代入式讲解，这样可以进一步加深学生对于词汇的记忆，以及在课下进行背诵时可以采用联想式背诵法，通过回忆其在课文中的含义来进行加深记忆以及对其拼写的记忆。
2.2为词汇教学创设情景
由于初中课业重，所学课程多，因此学生的记忆能力有限，因此为了提高学生的词汇记忆能力要为学生创设一个不一样的教学环境，来加深其记忆。学生之前的传统记忆方式都是通过重复性的读或看来进行记忆，长时间使用这种呢记忆方法可能会疲倦，降低记忆的效率。因此，为了提高学生的记忆能力要为学生创设一个直观的记忆环境，一个新的记忆情景对学生来说可能记忆更加深刻。教师在进行词汇讲解时，可以为学生展示相关词汇的图片，这样直观的方式，会进一步加深学生的记忆以及提高学生的理解。
2.3引导学生进行词汇猜测
在阅读教学中，对于新词汇的认知，教师可以引导学生进行猜测，让学生自己去猜这个单词在这句话中所具有的含义，这样学生有一个自我思考的过程，在之后的词汇背诵记忆中才会为学生留下深刻的印象。在当下新课改的要求下，根据《英语新课程标准》，要求学生能掌握重点词汇的语义以及语法和在阅读中的含义，且能有简单阅读的能力，可以根据上下文推测出陌生词汇的能力。教师在进行阅读教学时，正确引导学生并锻炼其通过上下文来猜测词汇的能力，对学生减少思考上的束缚，使其可以大胆的想象与猜测，为其思维的开放与发散性学习思维的培养提供帮助。例如在进行《can you sing a song》时，教师为学生进行引导，为学生列出例句：can you play the piano? Can you sing a song? 学生根据上下文意思可以猜出sing这个单词是歌唱，而song是歌曲的意思。由于这两个单词拼写较像，如果学生只是进行机械背诵很容易弄混，而加上学生自身的理解就很容易掌握。
2.4注重词汇课后练习
在之前的词汇教学中，教师开展的词汇练习方式大多是词汇的听写，而由于阅读与词汇联系紧密，因此可以将词汇的练习放在阅读中，将其与阅读做到真正的紧密结合。比如可以在阅读中进行所要考察的词汇挖空，让学生进行上下文含义以及所给的单词提示进行拼写，这样不仅提高学生的词汇能力，也提高其阅读能力。
3结束语
综上所述，由于词汇教学和阅读教学之间存在紧密的联系，因此要做好两者兼顾的教学方式，不能进行单一的教学方法。需要老师自身改变教学观念及教学模式来进行教学，提高初中学生的英语水平。
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论文作者:杨丽娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/6
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