新课程背景下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革探析，本文主要内容关键词为：探析论文,教学改革论文,思想政治论文,新课程论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中思想政治新课程标准已经正式颁布，以新课程理念为灵魂的高中思想政治课新教材也在全国部分省、市试点，这必将对传统思想政治课堂教学模式和评价方式形成严峻挑战。在这一背景下，中学思想政治课堂教学改革与评价方式改革必须具有前瞻性，努力构建适应新课程理念的优化的课堂结构和富有可操作性的崭新课堂教学评价模式。
一、新课程背景下的思想政治课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别
（一）传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
（二）传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
（三）传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
（四）传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
二、新课程背景下高中思想政治课课堂教学评价改革必须树立新的理念
（一）要看课堂教学是否关注了学生的充分发展、长期发展，关注了学生发展的不同需求、不同学生的发展需求，关注了学生发展中的个人尊严。这是评价思想政治课成败与优劣的一个总要求。
（二）看课堂教学是否关注了学生学习方式的转变。在传统思想政治课堂教学模式下，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课堂教学模式下一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。教师的使命不再是单纯地为让学生占有知识而传播知识，而是为了生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。
（三）看课堂教学是否构建了多边互动机制。传统政治课堂教学中大多呈现的是教师对学生的单向灌输或者单向提问。而在新课堂教学模式下必须形成一个师生之间、生生之间的互动网络，并且这种互动不是肤浅地停留在口头上的互动，而是信息互动和思维互动。在这种情况下，课堂教学从表面看可能比较“混乱”，但这种“混乱”是一种让学生主动思维和参与之后的混乱，远比没有经过主动思维而呈现的所谓流畅有序更能体现新课程的理念。
（四）看课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情景，是否提出了有价值的问题。这些问题可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到现成答案的。提出的问题不在于数量的多少，而在于是否有价值，能否调动学生的思维态势，实现教学目标。但必须谨防有些教师在教学实践中出现“满堂问”倾向。
三、努力构建一个以新课程理念为灵魂的高中思想政治课堂教学的新模式与新思路
（一）教学步骤一：设置情境提出问题。根据教学内容设置探究情境，并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。
（二）教学步骤二：思考讨论解决问题。围绕步骤一所设置的情境和设计的问题，按照以下环节展开教学：环节1：启迪思维，独立思考。通过这个环节让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。环节2：分组讨论，相互借鉴。通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。环节3：多边互动，集体探究。这个环节里主要在教师的引导下让学生大胆谈出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和乐趣，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行评价。环节4：共同总结，提炼升华。在展示各自学习的成果的基础上，师生共同总结，提高。
（三）教学步骤三：放飞智慧拓展题。在步骤二的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。这些问题可以由教师提出，也可以由学生提出。但学生对所提问题可以不进行讨论和解答，而是留做悬念课下解决。通过对拓展性问题的思考，放飞学生的智慧。
（四）教学步骤四：自主感悟走进生活。在步骤三的基础上，让学生进行自主感悟和拓展。比如，让学生言简意赅地淡出通过本堂课的学习得到的收获，通过探究得到的启示。将自己的感受说出来与同学和老师共同分享。在此基础上能产生什么样的新认识，如何带着收获和启示走进新的生活
四、树立新课程和新理念，改革高中思想政治课堂教学评价办法，努力构建一个以新课程理念为灵魂的高中思想政治课堂教学评价改革的新思路。
（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习
高中思想政治课教学过程是在教师引导下学生思想品德、世界观、人生观、价值观、创新精神与实践能力的形成过程。学生能否在课堂教学中习得知识，练就能力，发挥潜力，弘扬创新精神，在很大程度上取决于学生参与学习的程度。怎样提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。教师是否重视学生主动参与课堂学习，可以从学生课堂学习的四个方面进行评价：
1、学生的参与状态与品质。学生参与课堂学习的状态与品质包括：学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识；学生主动提问的次数；学生参与解决开放性问题数量；学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量。
2、学生参与方式。学生参与课堂学习的方式包括：个别学习与小组学习交叉进行；小组学习和讨论有实质性的交流。即学生小组的学习和讨论不是停留在形式上，而是确实起到交流想法、丰富见解的作用。并且通过讨论、交流，能够解决问题，或产生新的想法。
3、学生参与的时间与广度。学生主动参与的时间和广度包括：学生主动活动的总时间。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该有一半以上，参与程度高的课其时间应达2／3以上；学生个别学习的时间。学生的个别学习包括独立阅读课文、独立思考和分析问题，不包括学生的个别发言时间，课堂发言应该算做集体交流的时间；学生回答问题与示范的人次，即有多少学生参与了教师的提问，以及准确回答问题的人次。
4、学生参与效果。学生参与课堂学习的效果包括：预定教学目标的达成度如何；学生的相关能力和思想认识的提高或扩展；学生的注意力和情感投入的程度。
（二）关注教师能否培养学生的创新能力
高中思想政治课堂教学必须关注发展学生的创新能力。教师在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价中学政治课课堂教学质量的一条重要的标准。其评价可以根据下述问题来进行：
1、创新学习的时间和数量。包括：教师提出了几个开放性问题；教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少；课堂教学中有多少时间是用于学生的独立思考、独立学习或研究；课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论；学生的回答有创造性的人次是多少；学生提问有创造性的人次是多少；学生主动提问的次数是多少。
2、创新学习的策略。包括：教师是否创设问题的情境、引导思路、展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；教师是把自己的思维方式或是问题的结论强加给学生，还是启发学生自己思考，得出自己的结论；教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生；教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。
3、创新学习的设计。包括：教师能否引导学生从不同起点、不同角度、或不同方向去思考问题；教师能否为学生提供多个思维结论，增加思维的多维性，发展学生思维的流畅性。
4、创新学习的效果。包括：学生能否从多种角度思考问题；学生回答问题是否有新意、独创性；学生的分析是否深刻；学生表达是否流畅、意义是否丰富。
（三）检视教师的课堂教学是否保持一种有效的互动
越来越多的研究表明：学习不仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。学生个体根据自己的经验所建构的认知体系具有个体性和局限性，只有通过意义的共享和协调，也就是说，知识是合作掌握的。学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。只有通过学习中的合作与竞争，个体的知识结构才能更趋于合理、丰富和全面。学生学习的内在需要要求课堂教学提供足够的多向交流机会，要求高中思想政治教师必须转换角色，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，能够激发学生学习的积极性，给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中体验学习过程、整理信息和获得经验。使教学过程成为师生互动、生生互动的过程。据此，观察一堂课是不是高质量的课，教师能否使课堂保持一种有效的互动也是一条重要的标准。评价教师保持课堂教学互动性可以从以下几方面去考察。
1、教师是否能做到参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，而又不包办代替、不控制学生讨论的结果。
2、教师能否给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力。
3、教师能否促进学生的知识建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。
4、教师能否把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方。
5、教师能否热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论。
（四）观察教师是否关注学生品德的养成与情感的发展
高中思想政治课教学过程主要解决学生对马克思主义常识和有关社会科学常识的不知与知、不信与信、不行与行的矛盾，实现由知到信到行的统一。它以向学生传授马克思主义常识和有关社会科学常识的“知”为起点，随着教学的深入，使学生逐步确立对人生的信念及对马克思主义的信仰，最后升华为正确的人生观、世界观，并以此来指导自己的行动为终端。高中思想政治课教学过程的规律决定其课堂教学要教书育人，要注重对学生知、情、信、意、行的培育。而这种培育不是在枯燥的说教中进行，必须通过学生的情感发展潜移默化。学生的情感发展与学生在课堂学习中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断地对所学的内容产生浓厚的兴趣和需要，自觉地由“知”内化为“行”。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在学生不断的成功与进步之上。因此，教师是否能营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解的课堂环境，促进学生品德的养成与情感的发展，同样也是中学政治课课堂教学评价的重要指标。考察教师是否关注学生品德的养成与情感的发展可从教师创设宽松和谐的课堂情景的程度以及学生情感投入的程度两方面去判断：
1、教师创设宽松和谐的课堂情景的程度：观察教师是否精神饱满、情绪积极；是否善于发掘教材的情感因素；讲课与组织活动是否能引起学生兴趣和情感共鸣；是否善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣；是否善于体察学生情绪的变化，恰当调控教学。
2、学生情感投入的程度：学生注意力集中；有高涨的学习热情；保持良好的学习状态，能从学习中获得兴奋和快乐；保持内在的持续不断的学习兴趣和需要。
综上所述，高中思想政治课课堂教学改革与评价标准改革必须以新课程理念为指导，把主体性、创造性、互动性、情感性等四个方面内容作为高中思想政治课课堂教学改革与评价改革的框架，为新世纪培养创新人才。