摘要：核心素养是当前教育的前沿政策，体现着国家对教育改革的方向，作为教育指挥棒的高考，其命题类型也必然体现出考察考生的核心素养培养水平。高考生物命题自不例外，立德树人根本任务在生物考试中的体现，即学生对生命观念的认识，对科学探究和科学思维等核心素养的认知水平，对社会责任的承担能力，等等。在高考命题中，努力创设真实的情景，在情境下设置问题任务考察学生对生物核心素养的培养水平，确保高考试卷能够真实测出学生综合素质。本文以近五年高考生物试题为例，对高考生物试题中核心素养的体现浅析探究。
关键词：高考试题；核心素养；高中生物；体现
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-023-01
一、考查学生生物学科核心素养于真实情景
生物学的每一个进步，无不包含于无数的实验和实际，来源于现实的科学研究。因此，创设真实情景成为高考生物命题的主要方向，在真实情境下的问题任务，可以有效体现出学生生命观念、社会责任等生物学科核心素养。
（一）考查学生生命观念于人类生活情境。生物学习得目的包括了解人体调节机制，并加以运用，学会健康生活。人体的调节机制一般为体液、神经等，在命题中此类问题不但是考查考生生命观念的体现，也渗透着考查考生个人生活习惯，如远离毒品等。在2018年理综全国Ⅱ卷中，第3题主要考查激素调节的题目，其中包括性激素、胰高血糖素、肾上腺素、胰岛素，且每一个选项分别设置了不同的真实情境，即考查了学生对相关激素的调节机制掌握程度，又激发了学生自主分析人体发育和人体健康的兴趣。
（二）考查学生社会责任于农业生产情境。在生物学上，学生最初接触的即是对植物的解剖学习，以植物学习中的光合作用和呼吸作用逐渐渗透到动物学，再渗透到关于人类健康的学习中。在植物学习中，由一般的植物生长环境，到植物生长中的光合作用，进而发展至农业生产，引导学生树立正确的农业生产观念。在农业生产情境中，考查考生对农业生产的认识，利用所学知识如何服务和解决当前实际农业生产中的问题，而这正包含着对学生社会责任核心素养的具体培养水平。如，2019年高考理综全国Ⅰ卷第29题，主要考查了学生通过题目信息进行比较和分析，进而考查了学生逻辑思维和推理能力，对学生的社会责任意识也不同程度的有所体现。农业生产关乎人类生存，农业生产的问题自然会涉及生物与人类的关系，因此，在设置这类问题情境时，必然渗透着考查学生的责任意识。
（三）考查学生科学探究精神于遗传现象。遗传是高中生物教学中最重要的内容之一，是当今生物学的前沿问题和热点问题，其对学生逻辑思维水平要求较高，可以说遗传定律是科学思维的产物。因此，在高考试题中，为有效考查学生在生物学习上的科学思维和探究核心素养水平，一般都会设置遗传现象情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，2019年高考理综全国Ⅰ卷第32题，设置了果蝇遗传这一真实情境，通过分析得出已知的遗传数据，进而等确定基因位置，学生通过对孟德尔自由组合定律的理解，判断遗传实验设计中基因的隐性、显性关系，分析计算问题任务。这样的题目设计，在考查学生对孟德尔遗传自由组合定律基本知识掌握程度的同时，也考查了学生对所学知识的理解能力和综合运用能力，同时，对学生生物实验的综合探究、科学研究精神等核心素养进行着一定考查。
遗传问题情境是高考的重点，纵观近几年高考试卷，基本每年都会出现相关问题，不但考考查着学生的科学探究素养，对生命观念等都具有潜在考核点，是培养学生生物学科综合核心素养的最直接体现，也必将是今后几年的命题方向。
二、考查学生生物学科核心素养于专业用语
每一学科都有自身学科的特点和规律，也都有其专业用语。因此，每一学科也都有其区别于其他学科的核心素养。生物，作为一门专门研究“活”的事物的学科，其专业用语即是本身最大的特点，对专业术语的认知、理解和掌握体现了学生生物核心素养。但是，受传统定势思维观念的影响，在“唯分数论”的传统模式下，生物老师一般更加关注知识点，忽略了对专业用语的讲解和重视，造成学生很多只会解决类型题，却难以运用生物知识进行分析，抑制了学生生物学科核心素养的发展水平。纵观近几年高考生物试题，正在逐步加大对学生生物学专业用语的考查力度。如，自2017年以来，连续三年全国试卷中，全部都有考查学生专业用语的填空试题，如遗传试题中的遗传类型、基因位置，农业生产中的杂交，等等，在高考理综生物试题中占比达到70%以上，可以预见，在今后的高考试题中，此类问题还会不断增强，在考查学生专业用语表达能力的同时，考查学生专业学科核心素养的比重也更加明显。
三、考查学生生物学科核心素养于重要概念
如上所言，生物学科核心素养有其自身特点，在生物专业术语概念中的体现更为具体。在生物学上，一系列的概念，构成了生物学的整体结构，学习概念的过程形成了学生认知生物学的具体过程，无形中渗透了学生的学科专业核心素养。在高考试题中，强化概念考查，既考查了学生对生物基本知识的掌握程度，又对学生关于生物学的综合素养水平得出具体体现，对考出梯度水平考生具有重要的作用。如，2018年全国三套试卷中，考查了“DNA和蛋白质复合物”的类型及功能，细胞的光合、呼吸作用等，甚至出现了细胞分裂、衰老、癌变等重要概念。2019年全国试卷中，再次出现细胞分裂、癌变等概念，同时出现了遗传、食物链，等等。纵观五年的高考试题，概念考查占比越来越大，可以预见的是，概念的考查，在将来的高考命题中将逐渐增多，单纯的考查比重会下降，但对概念的把握程度的考查会逐渐上升。这对考查学生真正具备的学科专业素养具有不可替代的作用。
结束语：综上所述，高考作为全国统一的最公平、公开的人才选拔机制，其试题考擦着学生多方面的综合能力。在当前教育方针下，高考试题主要考查的即是学生的综合核心素养，就某一学科而言，即是学科专业素养。
参考文献：
[1]张苏眉.高考考查生物学核心素养的试题研究——以近三年高考全国理综生物试卷为例[J].生物教学,2018（09）.
论文作者:仝蔚斌
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
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