毛久芝 四川省德阳市旌阳区东湖博爱初级中学校 618000
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-182-01
一、问题的提出
我校是一所城乡结合部的农村镇初中，有非常便利的交通条件，这使得很多品学兼优的学生有了更多的选择一一进城里的学校或其他更好的学校；导致优质生源的大量流失，进入初中以后数学学困生的增多。据调查，这种现象在各个农村初中学校都不同程度地存在着，已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。因此，基于这些想象，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学困生转化，是提高整体数学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不能回避的重大课题。
二、对“数学学困生”的界定
一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。但这里特别强调数学学困生并不等同于数学差生，认为学习差智力就差，就是差生；而数学学困生强调的只是在数学学习上有一定的困难，学习差并不等于智力差，更不等于就是差生，学困生具有相对性、暂时性、可变性。
三、对我校 “数学学困生”的成因分析
通过对我校大量数学学困生的问卷调查，座谈讨论，家访沟通，调查分析等，发现数学学困生的形成原因主要表现在以下的几个方面：
1、学科方面的原因 恩格斯指出“数学是思维的体操”，可见品位之高。数学内容具有高度的概括性与抽象性，具有严谨的逻辑性，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，遇到实际问题，便束手无策，普遍认为数学学习很枯燥和乏味。
2、学生自身方面的原因 (1)初中生活不适应，从而使一部分同学变为学困生。(2)学习兴趣不高。数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低。 (3)学习态度不主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。 (4)学习方法不当，不能做好课前的预习准备工作，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，不会举一反三。(5)独立思考问题的能力不强，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。
3．教师教学方面的原因 （1）教学方法老套，极个别教师的教学方法仍“一言堂”“满堂灌”的教法，在教学过程中，缺乏激情，不能积极有效的培养学生兴趣；其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视，使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。 (2)新课改下，过快的教学节奏，过高的教学要求使他们望洋兴叹，自叹不如；在教学内容安排上缺乏层次，忽略学生的个体差异和学习需求。
4、家庭、社会、生活环境原因 (1)家庭教育缺失。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导，把孩子扔给爷爷奶奶照顾，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，厌学情绪也越来越突出。 (2)社会环境影响。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
四、对我校“数学学困生”转化策略的思考
针对我校数学学困生成因的“病症”，我想借鉴专家学者和其他老师成功的经验，尝试着从以下几个方面做好数学学困生的转化工作：
（一）更新教育理念，优先面向学困生。数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
（二）把握学科特点，分解教学难点。在教学过程中要注意降低起点，消除学生畏惧心理，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应适时重复，对于综合题，分散难点，逐层提高。
（三）改进教学方法，优化课堂教学。每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，把好学困生的脉，对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，帮助他们获得知识，提高能力，从而大面积提高数学教学质量。
（四）激发学习动机，培养学生非智力因素。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化：（1）激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。 “兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。以激发学生的进取心和求知欲。 （2）创造条件，让学困生体验成功的乐趣。心理学研究表明：人人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。（3）建立积极的评价机制，让学困生增强自信心。 要重视“学困生”学习上的点滴进步，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。（4）培养良好学习习惯。有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
(五) 家校沟通协调，促进学困生转化。建议成立家长学校，对家长进行短期培训，组织有经验的教师和家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解；让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，减少数学学困生，使数学学困生也能正常成长。数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师进行长期不懈的努力。
新一轮课程改革正如火如荼地开展，作为初中数学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为主体的观念，积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。
论文作者:毛久芝
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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