我国大学通识教育的反思，本文主要内容关键词为：我国论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通识教育问题日益受到我国高教界的关注，许多高校也进行了这方面的探索。但是大学通识教育在认识与实践上还存在一些误区，作者从以下几个方面进行了反思：（1）对大学通识教育的概念理解混乱。不但在我国教育学界内部，人们对通识教育与通才教育、自由教育、博雅教育、全人教育、人文教育、素质教育、通选课和公共课等概念的认识存在混淆。在国际上，对通识教育、基础性教育、全面教育、通识学习、跨专业学习、跨专业教学、全面能力课程等概念也是难以厘分。（2）对大学通识教育的普适性缺乏批判思考。美国大学的通识教育制度产生与发展和美国特殊的社会情况有关，由于美国有着完备的研究生教育制度，研究生教育较为发达、规模较大，较高层次的专门性与专业性在本科教育之后去实现，因而本科教育的普通与基础性质较强，为高层次的教育做准备。因此，教育结构体系与美国不同的国家，在大学通识教育问题上效仿美国会出现许多困难。（3）对大学通识教育的昂贵性认识不足。传统的自由教育是精英教育，通识教育是走向大众的自由教育，虽然如此，我们仍要认识到，通识教育是昂贵的。就中国的国情来说，并不适合大规模大范围地进行通识教育；就中国过去的高等教育传统和当前的现实来说，也不宜操之过急地将某种通识教育模式普及化。（4）大学通识教育实践的模式单一。通识教育的实施应该是多样化的，不同的院校对通识教育的认识与实践应该是不同的，不同地区、不同院校和不同类型的本科教育将会有不同的选择。（5）大学通识教育课程重形式轻实质。在通识课程方面存在的问题突出表现为：通识教育课程的理念与目标不清；课程内容未能体现通识教育精神，课程结构缺乏内在逻辑联系；重视课程设置，轻视教学过程。
摘自《江苏高教》（南京），2009.2.78～81