俞志良 浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇朱家坞完小 312030
所谓“追问”，就是等学生就教师课前设置的数学问题做出基本回答之后，教师结合学生的回答做出的有目的的“二度提问”，重新激活学生的思维，促进学生进行深入的思考与探究，以提高学生的思维和探究数学问题的能力。教师有针对性的追问，不仅能够深化学生的思维，让学生对数学问题的思考和理解不再出现断层，滞留于问题的表面，还能让学生在思维出现错误时可以迷途知返。既可以让学生思维的矛盾迎刃而解，又能让那些意外的“小插曲”演奏得异常精彩。总的一句话，我们教师要把握契机，适时、精准的追问足以使课堂变得活泼、神奇，有效地地提升学生的数学素养。
一、追问在断层处，提升学生思维的深度
有一位著名教育家曾经这样说过：教学的真谛在于激励、唤醒和鼓舞，并不再于传授了多少本领。课堂上，如果学生面对老师预设性提问的思考和探究较为肤浅，甚至根本无从下手时，我们教师如果能不失时机地进行深层次的追问，必然可以引导学生去继续思考和探索，从而激发、启迪学生的思维与想象，使学生的思维慢慢走向成熟。
二、追问在矛盾处，突破学生思维的难点
学生由于受经验知识积累的影响，有时思维会遇到一些障碍或产生矛盾，不能进一步思考、解释、分析，此时，如果我们教师能针对学生在思维过程中的矛盾冲突进行及时的追问，积极引导，启发学生去思索探究，就能有效地打开学生的思路。 三、追问在错误处 ，拓展学生思维的广度
学生容易思维出错的地方，往往就是教学的重点或难点，教师在预设时就应对此有所预料，并且充分考虑到如何采取有针对性的处理方法。如果学生面对预设性提问思考时出现了错误，我们教师就应结合学生的错误进行追问，以引发学生多方位、多角度地去反思和评价自己探索的结果，真正把握问题最本质的内容，以达到拓展学生思维的广度的目的。
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四、追问在意外处，点燃学生思维的火花
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”这句话的意思是说，课堂教学是师生的即兴创作，课堂上随时都会有 “小插曲”出现。当学生的思维偏离了探究主题的时候，我们教师如果能顺着这些 “小插曲” 进行适时有效的追问，给学生在思维指向上予以引导、指点，既能保护学生探索真理的热情，又能对学生出现的“意外”实施冷处理，达到春雨润物悄无声息的效果。
案例：柴迪锋老师教《万内退位减》
教学进入质疑环节，一位男生突然站起来问：“老师，万以内的数相减，可以由高位算起吗?”这可是柴迪锋老师备课中未曾考虑到的内容，全体学生一齐向这个同学投去惊奇的目光。
柴老师一时语塞，但她马上镇定下来，追问学生：谁能讲一讲，我们在采用从高位减起的过程中遇到过哪些麻烦?
生1：从高位减起，后面遇到下一位需要退位的不好办。
柴老师追问：你是如何做的?
生2：把原来的差减少1。
柴老师继续追问：那么，你们有好办法吗，在退位后，不用改动这个差?
生3：老师，我认为可以这样去做，从高位减起时，可以运用瞻前顾后的方法，减高位看低一位，假若低一位需退位，写差时应少写1。如高位差是7，低一位需退位就直接写成6。(其他同学点头以示赞同。)
柴老师再次追问：你真行!这个方法还真管用。不过，这种方法既然可行，书上为什么且说要“从个位减起”呢？你们能谈谈自己的看法吗?
生1：老师，我认为照书中说的方法计算简便。
生2：我也认为从左边减起要比从右边减起方便。
柴老师小结：就是因为这个道理。所以在计算时我们要尽量地采用较为简便的算法。今天老师特别感谢这位学生所提出这样的问题，使我们对万以内数的减法计算有了更深入的了解。请同学们用最热烈的掌声向他表示祝贺!(全班同学鼓掌)
反思：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”学生意外的质疑是一种十分有效的资源，课堂上柴老师紧紧把握这个契机，通过及时有效的追问引导学生去不断思索，从而达到知识的动态生成。
教师的追问是演绎精彩课堂的媒介，是引导学生深入探索的“金钥匙”，是促进学生的思维条理化的“纽带”，更是提升学生思维品质的“云梯”。实践证明，追问必须要适当，才能达到教学预期的效果。不言而喻，鲜活、灵动而又智慧的课堂与教师适时捕捉，巧妙的追问是分不开的。教师要把握契机，适时追问，问出质量，问出品位，问出智慧。
论文作者:俞志良
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第259期
论文发表时间:2018/1/19
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