孙乾
（聊城大学外语教育学院，山东 聊城 252000）
【摘要】：初中英语写作是新课改综合应用最重要的一部分，也是最难的一部分，它是听、说、读、写的提升，也是学生难以提高的一部分，因此探讨了写作存在的问题及措施，真正提高学生的英语写作水平。在新课改视域下，对初中英语写作提出更高的要求，而英语写作是综合应用最难的一部分，应从多角度、多层面地进行引导，提升学生综合应用能力，因此在探讨英语写作存在的问题的基础上，结合初中英语教学实践，提出了提高初中生英语写作水平的有效措施。
【关键词】：初中英语；写作；问题；措施
《英语课程标准》明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等培养整体发展的基础。毫不疑问，语言的综合应用能力是学习英语的基础，而英语写作正是综合应用的一方面，在中考中占１５分，但是每次老师改试卷中，总是感叹学生写作水平差，语句不通顺等极高。《英语课程标准》指出写作技能要求，能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整，语句精彩，意思与语言流畅，语法准确，等分逻辑的短文至少使用两种时态，用８０字以上单词。根据上述要求，在新课改的大环境中，结合初中英语教学实践，提出了提高学生英语写作水平的有效措施。
一、存在的问题
（一）教师因素
不少教师在平时教学中只注重教学进度，只重视词汇短语及语法的讲解，没有时间安排写作任务，有的教师只是写了，但没有做到详批详改，学生遗留的问题没有得到及时解决，总是出现重复的错误，从而导致英语写作很难提高；有的教师只注重语言的准确性，而忽视写作的整体性，批发方法不够科学系统，写作教学只是流于形势，从此学生失去对英语写作的热情。
（二）学生因素
学生在心理上有畏惧心理，提起写作就无话可说，不会应用所学的知识，语句不通顺，写完了也不会检查。在语言上，受到中文的影响，导致作文出现大量“中国式英语”。学生在语法上错误较多，考虑不到时态，人称和数的一致等，在语感上不会正确使用连接词。部分学生的词汇不足，语句不通顺，缺连贯性，甚至达不到规定的字数。
二、提高英语写作水平的措施
新课改注重综合能力的应用，我认为，首先要提高学生的口语表能力在听和说的基础上 为写作提供一定的素材。
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（一）写作与听力相结合
我们每次听力考试都有笔录要点题，内容通常是日常生活中的小故事，采用各种时态贴近生活，我通常把听力内容再次回放，然后让学生改变成自己的语言进行复述；其次对听力内容进行挖空填写，写出常用的短语及时态。我要求学生听完后马上用自己的语言复述出来，大部分同学能较好地完成这个任务，课后要求学生写一篇关于自己的旅行，效果非常好。
（二）写作与说相结合
我们在上课时都会用到口语交际，每次在上课前，我都会要求学生讲述一个自己的小故事，学生在写的过程中，不仅要注意时态，人称及前后逻辑关系，而且对知识学会整合，适合自己的表达。这不仅提高学生的口语表达能力，而且在写作上也有很大的帮助。例如：Ｍｙ ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ．学生要注意一般过去时的应用，天气，地点，人文情况，最后感受，这样学生对一般过去时的掌握应用自如，学生在很轻松的环境中掌握一般过去时的应用。
（三）写作与阅读相结合
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，无论是课内的限时阅读还是课外的泛读，都有助于开阔学生视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解外国文化，为写作积累丰富的材料。要充分利用教材，并进行改编。在初中阶段，所选用的阅读文章都非常有代表性，对于中考有直接引导作用。
三、提高英语写作水平需要遵循循序渐进的原则
学生要想写出好的文章，必须加强从词汇到句式的训练。从七年级开始就加强学生对词汇方面的训练，老师坚持每周听写短语、句型两到三次，主要听写常用短语及句式，让学生通过积累的方法增加词汇及句式；加强从句式到段落的训练，对于好的课文要求学生背诵或默写，其实课文中的句子就是规范，地道的英语范文，部分学生能合理的应用到自己的写作中去，同时对夯实学生的基础写作有一定的推动作用。例如学生对记叙文总是把握不到时态，经常出现混用，前后不一致，但是我们从初一就抓起，一般过去时从初一写到初三，学生由简短的句子到较难的宾语从句，定语从句，这些训练无疑对学生的写作起到潜移默化的作用。同样还有很多材料学生可以得到不同层次的训练。上好写作课。写作课是教学环节中不可缺少的一部分，正确指导对学生的写作水平起到突飞猛 进的作用。
通常上英语写作课分三个阶段：①构思阶段，在头脑中构思所要表达的思想，选择适当的时态、人称、格式等；②转换阶段，把所要表达的思想转换成语言信息，注意语法规则、动词搭配等；③执行阶段，将头脑中的语言转换成英语文章，包括修改及加工。在执行阶段也可以叫两位中等学生在黑板上写，然后及时叫其他学生修改，发现问题及时解决，学生印象特别深刻。自批、互评、面批。学生通过老师的引导，要求学生注意文章整体结构、时态、人称、主谓一致，固定短语搭配等，学生学会自我批改作文；后进行互评，把有疑问的句子做好标记，并给予更正，若有争议，可以直接请教老师，这样学生的自信心得到满足，自然英语写作兴趣就提高了；若时间允许，老师可以面批作文，当场指出学生的错误，整体把握，避免学生重复犯错误。
四、结语
英语写作是一个漫长而艰辛的过程，写作能力的培养是多方面的，是一个日积月累的过程，应采取不同的形式及策略，应该渗透到听力、对话、阅读中去，夯实学生的语言基本功，逐步培养学生的英语语感及用英语思维的能力，这样学生写作水平一定会有质的飞越。
参考文献：
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［2］金春姿．初中英语写作教学的策略［J］．山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)2007(01): 46－48．
［3］娟娥．初中英语阅读教学与写作教学的结合［J］.山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) ，2012,(02) : 61 － 65．
论文作者:孙乾
论文发表刊物:《知识－力量》2017年8月上
论文发表时间:2017/9/8
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