冯桔 邳州市明德实验学校
归纳就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系和区别，然后归并、梳理或概括所共有的特征，进而得出一般结论。它既是一种应用技能，也是一种思维方式，对于学生来说它更是一种有效的学习策略，这种有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。基础教育阶段英语课程的任务就提出了：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。而初中生正处于心理生理变化阶段，也是良好的学习习惯养成的关键时期，因而在英语教学活动中养成归纳总结的习惯，则可以进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
为了了解师生对“课内归纳习惯”的认识，在前一阶段我对我校部分班级进行了问卷调查，调查结束，我发现目前半数以上学生对英语课内归纳有着误解：部分学生认为课内英语归纳就是上课时照搬照抄各种参考书或老师强调的知识点；部分学生认为归纳属于做题时的工作，上课时要培养听说读写的能力，上课要记住老师讲的语言点，要用功地苦背单词，狠劲地背诵模仿英语课本上出现的对话与短文，然后钻进题海中，大量的训练，最后就是归纳整理错题；还有的学生认为归纳就是一些文科背诵科目的大纲提要的整理，英语知识太零散了，等等。都属于片面的理解。而部分教师在课堂教学中习惯于“授人以鱼”，自己找出详细的知识点，进而整理，然后呈现给学生，再让学生进行抄写背诵，认为自己为学生节省了大量的时间；还有些老师重视学生课堂笔记的记录，恨不得学生把所有讲过的重点句子与知识点都记下来；还有些教师只要一提英语课堂能力培养就想到听说读写，等等忽视课内归纳能力的存在的思想。实际上，这些想法都不利于学生培养观察、分析及归纳问题能力的形成，学生在形成有利的学习方法上会走弯路，也不利于形成高效的学习效率，使学生不能对所学知识有更深刻的印象和更高层次的认识，真正将所学知识内化，纳入到自己的知识结构中，形成能力和智慧。归纳存在于学习与生活中，它是一种思维也是一种能力，更是一种习惯。初中学生英语课内归纳习惯的养成就是指在初中英语课堂教学过程中，学生在教师有效的引导支持下逐渐养成对课内具体的语言现象归纳的意识和习惯，从而提高学习效率。这既符合新课标的基本理念，也是符合新时代的课改精神。
而学生归纳习惯的养成与能力的获得在很大程度上在于教师正确有效的引导，并通过长期的训练而逐步形成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求，在英语教学实践中：
首先，教师要在课堂教学上要抛开“个人秀”和“不敢放手”的心态，“个人秀”就是教师在课堂上掌控着一切，所有知识点、规则及语言的描述都通通由教师直接引导给出； “不敢放手”就是指教师在学生观察时不放心，认为学生太慢会浪费课堂时间，教学进度会受到阻碍，不如自己直接给予“该讲的”。实际上这两种心态都不利于英语教学，更不利于学生课内归纳思维的养成。在平日课堂中教师要有意识地引导学生归纳思维的培养，及时“授人以渔”，示范是必须有的，但是相对教师的教学与学生的探索更为重要，教师不直接把学生引向怎么做，而是很多时候可以让学生自己在课堂的听说读写中通过观察找到特殊到一般，由具体到抽象，由范例到规则，学会如何听、如何说、如何读、如何写，从而让学生的课内归纳拥有观察的眼睛与思考的灵性。
其次 要创造条件，合理的利用教材和课内所学英语知识，鼓励学生自己系统归纳，养成边学习边归纳的习惯，比如在单词学习中让学生根据发音找拼写的规律，根据构成去找词性或意义的规律，如situation, nomination都是以tion结尾，读音一样；如由careful可以判断meaningful的词性。还可以根据例句的去找它的用法，由范例到规则。语法课更是培养学生循序渐进的归纳思维的有利课堂，译林出版社发行的初中英语教材就是根据学生的认知而编排的，语法板块教学较多地采用了归纳法。教师只需要引导学生观察几个范例，发现其结构上的特点，就可归纳出规则知识，如在八年级上册第一单元，其语法学习内容是形容词的比较级与最高级，有一系列范例与练习构成。先提供含有比较级或最高级的数个例句，教师引导学生观察，以发现比较级与最高级用法及构成的区别，再给出形容词的比较级与最高级构成的表格，学生根据表格发现规则，再练习贴近学生生活的练习，我们不难看出：发现与归纳贯穿于整个教学过程。
最后教师要及时鼓励学生勤于观察乐于思考，及时对学生课堂归纳思维的成果给予肯定，同时要提供种种帮助，减轻学生学习的难度，使他们突破障碍，最终发现“奥妙”，并能用语言描述或显示规则。在课堂教学中，教师要通过诱导式、启发式语言引导学生归纳思维发展到方向，搭建学生课内思维习惯的养成。启发学生通过观察，发现共性，有所收获，让学生在课堂上有成就感，学生就有了更浓厚的英语学习兴趣，更喜欢上英语课，英语学习就会朝着良性发展。渐渐地，外在的归纳练习逐步就成为有益终生学习的习惯，而归纳习惯的养成则也有助于学生养成分析问题的习惯，培养了爱动脑筋的习惯，逐步提高学生英语学习的兴趣，调动学习的积极性与主动性，培养积极进取心态以及自主学习能力，增强思维能力，提高英语学习的效率，从而达到英语教学的全面增效与提质。
总之，作为与时俱进的英语教师，不仅随时要提升自己的专业知识与教学方法，更重要的是要想方设法使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，很多习惯是在平时的课堂教学中潜移默化中形成的，因此在英语课堂教学中教师不仅要重视学生听、说、读、写基本功，还要重视学生归纳意识的培养，探索初中英语课堂边学习边归纳的方法与原则及带来的影响，为初中英语课堂教学活动的开展提供一定的操作模式、经验及理论，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析及归纳信息的能力、解决问题并获取新知识的能力。
论文作者:冯桔
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2017年第6期
论文发表时间:2018/3/2
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