现代远程教育与终身教育，本文主要内容关键词为：现代远程教育论文,终身教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G729.21 文献标识码：A 文章编号：1008-3219(2002)07-0020-04
终身教育这一先进的现代教育思想已被国际教育界所接受，并广泛地影响着世界各国教育改革的理论与实践，同时，它也被越来越多的个人所接受，深刻地影响着人们的生活和行为。
终身教育是指“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育”。终身教育是各类、各层次教育的整体。从纵向来看，它包括学前教育、基础教育、高等教育、继续教育和老年教育；从横向来看，它包括家庭教育、学校教育、社会区教育和社会教育；从内容上看，它包括知识技能教育、情感教育、职业教育、生活教育、休闲教育、自我完善教育。终身教育又是建立国家教育体系的根本原则，即教育是培养和发展人才全部潜能的永久性过程，因为人的生存是一个无止境的完善和学习过程，教育不再是阶段性和纯功利性的，所有的教育，无论是纵向或横向的，都应以终身教育为本质原则来建立和实施。
但是，实现终身教育所提出的目标，培养现实完善的人，实现教育民主化，建立学习化机会，做到人人、时时、处处均可学习和接受教育，仅仅依靠现行的教育体制和传统学校教育模式显然是无法做到的。现代远程教育这一在现代信息技术支持下得到迅速发展的新的教育形式，正以技术先进、平等民主、开放灵活、远程传递等优势，成为适合终身教育思想和要求的、适合于人们终身学习的首选形式。
现代远程教育是在计算机、卫星电视和电信三大通信网络环境下开展的远程教育，是在以函授教育为代表的第一代远程教育和以广播电视教育为代表的第二代远程教育的基础上，发展起来的第三代远程教育。现代远程教育自身独特的特点和优势，使其成为构建终身教育体系的主要手段，其高度的开放性、良好的交互性、广阔的网络性、先进的数字性等特点，从根本上改变了传统教学的种种弊端，突破了传统教育的时空局限，激发了学生学习的自动性和创造性，为终身教育展示了全新的教育环境，拓展了巨大的发展空间，为人们提供了灵活、方便、高效的学习条件。现代远程教育是以现代信息技术为支撑，学生与教师、学生与教育组织之间利用多种现代媒体进行教学和交流的教育形式。现代远程教育之所以“现代”，不仅仅是因为它是以现代信息技术为基础而带来的手段、技术的先进性、快速性、多样性，更为重要的是，它带来了教育思想、教育行为的现代化，实现了几千年来人类孜孜以求的民主与个性教育。现代远程教育之所以快速发展，究其原因，其思想基础是终身教育思想和教育大众化思想；其技术基础是现代网络技术；其推动力是科学技术日新月异的发展对人才要求的不断更新，对各类人才的不断增长的需求；其条件是现代心理学，特别是学习理论的发展；其启示来源于蓬勃发展的成人教育。现代远程教育对迅速变化的现代社会有着比其他任何教育形式大得多的适应性，它在实践中显示出来的优势与特点，充分证明了它是终身教育的最佳选择。
一、现代远程教育的开放性是实现终身教育开放、民主的关键
终身教育本身就是一种开放的、民主的教育，它要求教育应给每一个人提供受教育的机会和权利，尽可能开放教育的形式、机构和内容，最终实现人人学有其校、人人学有所长的平等、民主的教育理想。教育不再是某些人的特权，它必将随人类社会的发展，逐渐从“精英教育”走向“大众教育”，再由“大众教育”走向“普及教育”。
实现和建立终身教育，开放和民主性是人类教育发展的回归和历史的必然选择。
从教育史来看，在原始社会，人类的教育恰恰是开放性和平等的。人们的一次狩猎经历、一次播种试验，甚至一个生活片断，都是教育的内容，而每一个山洞、每一块田地，差不多也是一个天然的课堂，人人是教育者，人人又是受教育者。这种教育与社会互动的发展过程，构成了人类社会发展的历史，而个别传授、互相模仿、世代传承，构成了人类社会早期壮丽的教育画卷。随着阶级的出现，社会分工的形成，慢慢形成了一批专职的教育人群，社会化的大教育慢慢让位于专业化的学校教育。这样，有目的、有组织、有计划的学校教育，慢慢从社会中剥离出来，形成了一个独立的行业。
到了近代工业社会，工业生产开始规模化、批量化，而批量化的产品生产，就要求人才的生产也批量化、标准化，于是现代的班级制度形成了。这种教育制度与经济发展的要求是相对应的，对人类社会的进步起到了十分积极的作用。然而，一个十分突出的问题是，学校教育代替了整个社会教育，除了专职的教师之外，社会的其他成员忘却了承担社会教育的天然责任。教育被看做是能一次性完成的，是为求职而准备的。这种功利性的教育思想具有极大的危害性。其实，教育既是功利的，又是非功利的，教育的概念应当回归成学习的理念，学校教育应当回归为社会化的大教育。我们不是学校教育的消亡论者，但开放度大、灵活性强、适合个别化学习的现代远程教育，必将受到人们终身学习的青睐，这一点是确信无疑的。很明显，人类的教育史，大体就是从社会化到学校专门化再回到社会化这一否定之否定的过程，这是教育发展的历史必然性。很显然，创建和完成终身教育的教育社会化和开放式教育，传统的学校教育是难以完成，也是不可能完成的。而以现代信息技术为基础的现代远程教育所具有的开放性特点，是满足和实现终身教育这一内在需求的最佳方式。
现代远程教育是实现了人类教育全方位开放的教育。它冲破传统的、封闭式的教育，采用卫星通讯、多媒体技术和计算机网络等先进媒体，将科学的知识和信息跨越时空限制，传播到城乡、沿海、内陆、境外，向全社会开放。
（一）教育对象的开放性
即受教育者可不受年龄、性别、种族、生理缺陷等外部条件的制约，只要你愿意，都可以学习。真正实现了几千年来人类梦寐以求的“有教无类”的教育理想。
（二）教育时空的开放性
在现代信息技术的支持下，人类教育活动得到了极大的延伸和扩展。学生学习不再受到时间的限制，学生可自由地选择一生中或一天中任何时间接受教育。学习也不再受到教室、学校、地域和国家的限制，学习可以发生在家庭、学校、工厂、农村甚至“留学”异国。
（三）教育内容的开放性
传统的教育内容和资源主要依靠印刷纸张为载体进行交流和传播，由于这种信息交流的单一和落后，致使优秀的教师资源和教育资源只能被少数人占有和利用。而依靠Internet就可以将人类最优秀最丰富的教育资源设置在网上，处在网络教育中的每个学习者，都可以通过任何地点Internet终端机，任意调用。而且建立在网上的很多数据库、图书馆的资料和信息，以及各种可以互相利用的教学资源，都可以为学习者所选用，这是其他任何一种教育和媒体都无法做到的。与传统的纸张和印刷技术相比，电子媒介有着它自己卓越的新特性——电子介质的“高密度”，可以把一部大百科全书的内容装入薄薄的光盘；无纸化的电子传递使信息传播速度要比纸张上的印刷快十倍百倍，因而加速了人们传播和获取知识的效率；它有方便地保存、管理和“数据库”的高效检索能力，能够摆脱“故纸堆”因使用、检索困难而常常貌似有用实际又近乎无用的困境。物质技术基础的这些改变，将极大地改善教育的基本条件。特点是随着电子技术、通讯技术、信息处理技术的高速发展，大量的电子教育传播媒体被开发和应用于教育教学过程。
（四）教育政策、管理的开放性
开放的教育实践必然带来开放式的管理。现代远程教育无论是在政策上，还是在管理体制上都是一种新型的开放式教育，其宽松的入学、柔性的课程体系、弹性的学籍管理、灵活的教学方式、多样性的教学评估、自由的交流讨论等，都保证了现代远程教育的实施。
二、现代远程教育的自主性学习实现了终身教育学习的主体性
终身教育的本质是实现人类的终身学习，构建学习化社会，从而使个体成为学习的主人。
学习化社会的发展，要求人们学会学习，学会学习的核心问题是创新性学习和自主性学习。人的传统学习过程是一种被动的继承性学习和维持性学习模式。这种学习模式就是通过学习获得原先已经确立的观点、方法和原则，以应对已知的或重复发生的情况。问题在于，人们不仅要适应社会，而且要改造和创造社会，推动社会继续发展和提高，在改造世界的同时，也不断发展和完善自己。因此，另一种形式的学习就成为更加必要和重要的学习，这就是创造性学习。学习固然要继承，但主要为了创造新社会，创造新生活，创造新文化，这是一种可以带来变化，可以创新、重建和重新系统地阐述问题的学习——创新性学习。
终身学习是以学习者为中心，学习的个体和组织构成了学习社会主体，人的自主性和能动性的自我导向学习是其核心，人的学习只有建立在自觉、主动和饶有兴趣与渴望中才能达到创造性的学习和最佳学习状态。教育、学习不再是奴役人类自身的异化行为，不再是一种负担，不再仅仅是图谋生计的手段，学习应是每个个体能够充分发挥主体潜能和创造性，追求和丰富自身发展，不断提高生活质量的一种自我实现的过程。所有这一切的实现，都是取决于学习者主体性的发挥程度。
教育是人直接以塑造和构建主体自身为对象的实践领域，其基本功能就是有目的地发展人，完善人，将前人创造的文化知识现实地转化为新一代的知识和能力，使人们具有创造新文化、新生活的素质。换言之，教育就是把人类主体创造的文化内化为个体主体的思想知识，培养主体的创造能力和学习能力，增强和提高人的主体性，推动主体的发展，促进社会的进步。从此意义上说，教育实质上是对人的主体性的培养，是主体教育。主体教育就是有目的地增强和发展人的现代感、有效性、能动创造性和自主性的过程。通过主体教育，把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、自动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人。
进行主体教育，要求教育者在教育过程中承认和尊重教育者的主体地位和独立人格，把学生作为有思想、有个性、有情感、有主动性和创造性，有意志的人来培养。
主体教育的过程是在主体地位提高的历史进程中体现的。在原始社会，个人只是集体的一个器官，个人离开集体是无法生存的。因此，教育根本无法从生产和生活中分化出来，就无所谓主体教育了。
古代社会中，人没有主体可言，教育成为统治者和宗教的工具。工业社会增强了人的主体意识和主体性。教育对人类社会的进步起了重要的作用，发展了人的主体，传授和传播了科学文化知识，促进了整个世界文化的大融合。教育发展十分迅速，普及义务教育，发展中等教育和高等教育，重视教育的经济价值。但受主体发展水平和社会进步程度的局限，教育为主体发展服务又以促进经济发展为目的。
20世纪四五十年代以后，科学技术的不断更新，经济发展速度的不断加快，特别是电子计算机的出现，标志着工业社会发生了新的质变——先进的工业化国家开始向后工业社会或信息社会迈进。实际上，后工业社会或信息化社会的出现标志着主体发展又达到了一个新的高度，人的自由全面和谐的发展已经开始成为现实追求的目标。这时，人类生活中主体创造的科学技术是社会进步的根本动力，脑力劳动是经济活动的主流，经济、文化、科学、政治呈现全球合作趋势，和平与发展成为时代的主题。这一切说明了从“对物的依赖”开始向人的自由阶段转化，从有限的主体向真正的主体转化，这是现今人类发展的主潮流。
现代远程教育是实现终身教育主体化，让个体充分、自由发展的教育。现代远程教育是一种灵活开放的、自主性学习的个别化学习方式。在以计算机多媒体、计算机网络为基础的现代远程教育学习环境中，学生是学习的中心，他可以通过网络数据库寻找自己需要的课程和感兴趣的信息，下载后自由组合，然后在最适合自己的时空中自由学习。个别化自主学习方式能最大限度地满足不同个体的不同需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习，根据自己的需要组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。个别化体现了人类对个人价值的关注，这种学习方式最适合在知识经济社会中发展终身学习。
三、现代远程教育教学方法的灵活性是构建终身教育的手段
现代教育传播媒体与现代教育理论的结合，已经和正在引发起一场人类教育行为方式的革命。具体表现为，教育内容的载体形式更加多样和丰富；文字课本、幻灯片、投影片、录音带、录像带、电影拷贝、电脑软件等应有尽有；教学方法更加符合学生的学习需要和学习特点；教与学的组织形式更加灵活多样；自学、个别教学、小组教学、班级教学、远距离教学等形式根据实际需要而发挥出各自的作用。家庭教育、社会教育等在教育的形式、内容及手段方面也将发生重大变化。现代远程教育实现了教学信息的数字化、教学媒体的交互化、教材编制的积件化、教学过程的智能化、教学媒体操作的简便化、教学传播的网络化、教学场所的全球化等，因而教育过程中的各个要素都将发生深刻变化。
由于教学技术的多样性，特别是网络技术的发展，远程教育打破了传统教学方法单调的个人方法与集体方法的两分法，呈现出灵活多样的特点，因而更加适合人们终身学习的需要，诸如人机对话方式，人人对话方式，人众对话方式以及集体协作方式。
灵活多样的教学方法带来了灵活的教学环境，无论是实时性或非实时性通讯，还是线性的或非线性的信息传递，都能给需要灵活的教育——能允许与他们的家庭、工作结合的学习者，随时提供方便的、高质量的学习机会。
四、现代远程教育的高效性使终身教育成为可能
现代远程教育的高效性首先体现在教学效果的提高。现代远程教育依靠其尖端的科技和多媒体性，使教育和学习变为更加直观、生动，音频视频的结合、三维动画、虚拟教学等异彩纷呈的形式，克服了人类早期“头悬梁锥刺骨”的苦学生涯。总之，现代远程教育实现了人类的多种感官协同参与和学生的自主学习，使人类学习融教育性、艺术性、观赏性、娱乐性为一体，大大地提高了学习效果和质量。
其次，远程教育是一项投资少、效益高的事业，它有着较高的投资效益比。据统计，远程教育生均学位成本大大低于普通高校。巴基斯坦的阿拉马·伊春尔巴开放大学的生均培养费用比其他大学低39%；英国开放大学学生占全国大学生总数的1/5，而使用的费用只占教育总经费的1/9；我国每个电大学员的年经费比普通高校节省2/3。这些数字清楚地表明了远程教育办学的高效性，表明了现代远程教育对促进高等教育的大众化，实施终身教育有着极为重要的意义。
五、现代远程教育为终身教育提供更广泛、多样的教育服务
在正规学历教育和职业教育培训之外，社会不同成员还有多种多样的教育需求，例如少年儿童的各种课外学习和艺术教育，青年的思想、心理修养和职业指导，成年人的知识和技能更新，各种年龄尤其是老年人的文化生活教育和健身教育等。这种教育需求具有多亲戚性和分散性的特点，制度化的集中授课式教育往往不能完全适应不同人群和个体的特殊需求。利用卫星电视教育，针对不同人群的需求开设可供个人选择的课程，能提高教育资源的利用效率，同时也更能满足多种教育需求。现代远程教育其实是一种服务性教育，它以其教育资源的丰富性、多样性为各类学习者提供多样化的学习“菜单”，供他们选择。
纵观远程教育的发展，分析现代远程教育的形式和特征，我们可以得出如下结论：现代远程教育能提供教育的高效率、学习的高互动，能提供一个灵活的、平等的、对人的需要迅速反应的学习环境，因而具有满足新的教与学要求的巨大的潜在能力和发展前景。正如国际著名远教专家德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)所说：“远程教育是各国政府在21世纪为国民提供终身学习的第一选择，也是21世纪进行终身教育的首选方式。”
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