摘 要：课堂评价有教员评价、学生互评、自我评价等形式，教员的课堂言语行为对学员学习有重要影响。本文结合武警院校英语课堂评价存在的一些不足情况，以促进学习的评价为理论依据，从教员言语评价的语用效果角度，讨论教员在课堂上的言语评价行为。
关键词：武警院校 大学英语课堂评价 教员言语行为
一、课堂评价与言语行为
有效的课堂评价服务于课堂教学，能帮助教员形成课堂决策，包括教学目标、教学手段、教学过程的设计等。从内容来看，课堂评价可分为三类，关于学习的评价（assessment of learning）、作为学习的评价（assessment as learning）以及促进学习的评价（assessment for learning）。其中，促进学习的评价是三者种最为理想的一种模式。从过程来看，课堂评价有两类，总结性评价（summative assesement）和形成性评价（formative assessment）。其中，形成性评价强调过程，注重教师在课堂过程中发生的评价行为。
课堂评价语言主要作用在于激励。本文要讨论的，武警院校大学英语教员的课堂评价言语行为，即属于促进学习的评价和形成性评价。教员的课堂评价言语行为作为实现教员与学员有效沟通与交流的重要手段之一，其言语行为具有帮助教员掌握课堂、时刻获得学员学情信息、掌握学员学习反馈，并提高学员学习积极性的重要作用。
二、武警院校英语课堂评价研究存在的不足
目前，CNKI上研究课堂评价的论文共6389篇，其中研究大学英语课堂评价的文章仅有38篇。而关于武警院校的研究则为0篇。武警院校教员在大学英语课堂上使用的教材、教学内容与教学手段等，大部分与地方大学类似甚至相同，但是武警院校有其不同于地方大学的特殊之处。虽然都是大学英语课堂，但是仅有关于地方大学英语课堂评价的研究是不够的。关于课堂评价研究的共性之处可以指导武警院校英语教员的课堂评价制定，但是共性中讨论出来的决策并不全能解决个性之中遇到的问题，不全能解决武警类院校教员课堂评价过程中遇到的问题。作为军校，英语课堂上的教学目标、学员的学习内容、教师的评价用语等都有其特殊性。因此，在学习地方大学课堂评价的前提之下，武警大学英语教员结合自身学校的特色思考大学英语课堂评价言语行为很有必要。
大部分教员在进行课堂设计的过程中，会缜密地考虑到教学目标、教学手段、教学过程、教学内容等环节。但是对于课堂评价的关注度很低甚至忽略。仅就我院的40多名英语教员中，研究过课堂评价机制的以论文成果展示出来的仅有2名。因此，培养大学英语教员的课堂评价意识并且提高其课堂评价素养对于提升武警院校英语教员的教学能力非常重要。
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教师的评价素养主要指教师在日常的专业实践中从事学业评价活动中所拥有的关于评价的基本观念、基本知识和基本技能。教师要有对课堂进行评价的意识、具备扎实的专业知识以及评价知识，以及课堂评价实践行为。
三、教员课堂评价言语行为
武警院校学员在学习文化课的同时，需要进行军事训练。文化课学习时间有限，教员与学员接触时间最多的是课堂时间。因此，在有限的课堂教学过程中，教员能够对学员进行有效的课堂评价，是促进顺利实现教学目标、达到教学效果的关键环节。教员的评价行为主要存在于教员的问与学生的答之间。这个行为的完成，就英语课堂而言，师生之间的互动主要在于学员是否愿意动脑思考并开口讲英语，在于教员是否能够针对课文内容循序渐进、因材施教、分等级教学，在于教员是否具有细微的洞察力，从而洞察出学员所处的情绪。
四、肯定与激励的言语
以新视野第二版第四册第二单元Chalie Chaplin为例，课堂的进行有一个预设的前提，即教室内的每一位成员都知道卓别林喜剧大师的身份。教员在为学员补充更多卓别林信息的时候，可以提问一些问题。为了激发学生能够开口，这些问题可先从他们身边看得到的开始。问题接地气、学员脑子里面有货是引导学员开口讲英语的第一步。教员肯定的积极的言语行为，能够激发学员的课堂参与度，引导他们对话题进行进一步思考。教员也可趁热打铁，进一步激励小组成员，思考这些有趣学员身上所具有的搞笑品质。这些最终都以英文的方式由小组代表总结汇报。课堂也可再上升到讨论有趣的灵魂的高度。
五、适当的鞭策的言语
教师的课堂用语不能一味地表扬，在军校环境中，课堂教学的内容要讲政治性，话题要正面积极向上。英语课堂，有时会涉及一些较为扩散灵活的话题。以新视野第二版第二册第三单元Marriage across nations为例，这个单元在讲跨国婚姻。课文涉及到白人与黑人跨种族通婚的话题。会存在一些调皮学员，上课讲出一些不合适的话。此时，教员应严肃地纠正，适当地批评，但是忌讳“冷、硬、辣、嘲、斥”这样的话。
参考文献
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论文作者:李莎 周进琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第282期
论文发表时间:2018/10/31
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