河北省永年县第五实验学校 侯士梅
摘要：本文从 重对学生人文 ，做学生的良师 导读，创 良好的学习 于 出课堂 ， 发学生思维的兴注 关怀 益友；精心设计 设 氛围；善 留 空白 触奋点 研究课堂提问技 ，开 学生 之 课堂语言，让学生为之 动 方面， 探 了如何让学生 语文，提高；仔细 巧 启 心灵智慧 门；精心锤炼 心 等 来 讨 喜欢语文课堂教学效 。果
关键词：语文教学 学习兴趣 教学方法
河北省永年县第五实验
摘要： 注 关怀 益友；精心设奋 ；仔细 巧 启 心灵智慧 门；精心锤炼果
关键词：
随 新课程 的出 ， 面提高学生的综合素质着 标准 台 全 ，培养学生 合作创新探究意 的改革空前高自主 识 潮，我深知改革的成功与否 键在老师，本文就如何让学生喜 语文关 欢 ，提高语文课堂教学效 ，谈谈 己的 些体果 自 一 会。
创设良好的学习氛围一、精心设计导读，富 艺常 说：“好的开 是成功的 半言 端 一 ”。 有 术性的导语，妙能 如地 开新课的 ，轻松自 敲 大门 巧 的激发学生兴趣和强烈的求淡知欲，创造 好的学习 围。反之良 氛 ，平 无味的导语，不仅不能以 台 得调动学生的学习 性，反而 作用积极 会起抑制 ， 至 上讲 津津一有味， 下 欲 。“ 粒 看世台 听得昏昏 睡 一 沙 界”虽然导语仅仅是凝聚了 血 现个小小的开头，却熔 教师的铸了 智 ， 教师的心 ，体慧了教师的素质。有经验的语文老师是从不忽视课前的导语设计。
他 孔乙 时著名的特 教师于永正就是这样的典范级 ， 在教《 己》 设士计 这样的导语：“过去有 说 腊的 是 运的了 人 希 悲剧 命 悲 ，莎剧悲剧比亚的 是性格的 ，而易 生的 是社 的悲剧 悲剧 子 悲剧 会 悲 。剧？ 含往往 下，但 己这 呢催人泪 孔乙 个悲 学习这篇课文，从课文剧入 会 们 可以 得解蓄深 的 写中，细细 ，沉 描 咀嚼 深 体 ，我 是 获 答起的。”这样的导语设计造成学生心理的 念悬 ，引 学生阅读需要，激发 学生的思维兴趣，促进学生 不 地去 研课文了 迫 及待 ，钻魏书寻 答 。 鸿 ，找 案 宁 彬 生老师在上课之始也 于运用各种方法善投入到触 学生兴 点，使学生精神及 ，兴趣的 学习中。我在奋 饱满果 们 个 入教学 间中也受 浅。 此，时 益匪 因 如 我 每 语文老师进 课堂对之前精心设计 哪 只有三 两语的导 语一个 怕 言 入 ，这 激发学生兴十趣，创设 好的 围，提高课堂教学效率良 氛 ，将有 分重要的作用。
，触发学生思维的兴奋点二、善于留出课堂空白文学作 的 处，在于语 的多义性和 性带来的空白品 妙 言 模糊 现一象，它给 广 的想象空间。语文教学也是 术人 阔 艺 ， 堂好的语文浓淡 宜 虚 人课就应 像 意境深 的 ，该 一幅 远 相 ， 实相间，让 体味画可以 入 时 声再三，欲 不能。恰 好处的 空罢 到 ， 使学生进 “此 无留准胜有 ”的 境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所 ，我在教学中认真 研教材声 妙 以 ，选 能启发钻诗学生想象的“触发点”如在教学《乡愁》 中，首先让学生阅读） 武词三首：贺 《 玉 》 凌 不过 塘铸 青 案 （ 波 横 路 ；李清照《 陵人 （ 时春》 风住 香花已尽 ；李煜（ 尘 ） 《虞美 》 春花秋月何找了），研究三首词 有 “愁均 一个 ”而作，然而让学生 出每首词一 欣赏表达“愁”的意象有什 系么关 ？“这样 激发，学生在 中都溪能 相 意象，如“烟草”找到 关 、“风”表示丝丝情愁，“双 蚱一江蜢舟”表示国破 亡之愁 重而难 舟家 沉 以 载，而“ 春水”则表示亡国之愁汹涌如春 。所 ，潮 以 在教学中，应把握文章特色，抓住 键语句巧 引申开来关 ，帮助学生开启想象， 动知 储备和妙 调 识生 经验， 空白四 仔细研究课堂提问技巧活 填充 、 ，开启学生心灵智慧之门并课堂提问是 种技巧，更是 术一 一门艺 ， 且是教学中用的最多而又很难用精用巧的 术。有 教育 说过艺 位 家 ：“中小学教师如事不 发问的 术， 的教学是不成功的熟悉 艺 他 。” 实上，课堂提问（侯识梅）学校 侯士梅 设 氛围；善 留 空白 触心 等 来 讨 喜欢对参差整个业 全 亮是教师 务功底， 部教学经验的公开 相，又是 不因息万变齐，瞬 的学情的驾驭， 此在语文教学中，重视课堂提极大问，掌握课堂提问的技巧，能够 限度地激发学生的学习兴智慧 门趣，开启学生心灵的 之 ，提高课堂的教学效率。在设计提题问 ，我 要是掌握课堂提问的度时 主 ，所谓“度”就是指问 的难大、 、易程度。教师设计课堂问题要能激发学生的思维，过 过深会挫伤 积极过难的问题，学生无从答起，就 学生学习的 性。过、 、 题 会 尝 止 良 惯小 过浅 过易的问 ，又 养成学生浅 辄 的不 习 。正识 果子 可攀确的做法是把知 的 放在让学生高不 ，又不能让学生唾积极 得可得 该 跳一跳手 ，而应 让学生 ，开动脑筋， 思考获 正确的会感到自 劳 得 果结论。学生只有通过 己的思维 动获 成 ，才 由衷的岳 楼悦 同时 会 积极 主喜 ， 也 激发学习的 性和 动性。我在教《 阳个 题记 时 绕》 ，围 教学重点，我提出这样几 问 。
？
. 为 么 倾 墨 人 楼览1 作者 什 要 注笔 写迁客骚 登 物只情. 人 悲2 作者是怎样从迁客骚 的 喜之情转而表达“先忧后乐”？
的主题思想的自 负？
3.为什么要借“予尝求古仁人之心”表达 己的思想抱. 得4 作者是怎样顺理成章地 出“先天下之忧而忧，后天下之？
主题乐而乐”的 的自题 解释这些问 提出后，我没有 ，而是让学生 己去思考，去到解 主题 并 到 同时答，是学生在探求 思想 受 思想教育的 ，达 培养起到了良 果学生思维能力，增强兴趣的目的， 好的教学效 。
，让学生为之心动三、精心锤炼课堂语言苏霍姆林斯基 言 极大曾经指出，“教师的语 素养在 程度上决言 制约着着 劳定 学生在课堂上脑力 动效率。”教学语 的质量直接影教学效率的高低， 系 学生 的启 和 能的培养关 着 智慧 迪 智 。而且响他们 智 因 展 们 一位非 力 素的发 ，这就要求我 每 语文老师都要精为炼 言 全 位 诉诸心锤 课堂语 ，使教学 方 地 学生的心扉，让学生心之动，情为之倾。根据不同的课文内容和作者所表达的不同感、诙 幽默 时情，要采取不同语言。在讲 欢快 谐和 的情景 ，多用述可 听 到亢奋轻 言 声快的语 ， 音清楚而不用力，这样 使学生的 觉达述庄 、肃 、沉调 绪 绪 记忆状态， 动情 ，触发思 ，增强 ，在讲 重 穆、时 节奏沉稳、 连重的内容 多用 语速 贯 音强而有力的慢语。如我哀婉 调 朗伟大 悲剧 时 沉在教《 的 》 ，就采用深 ， 的语 缓慢的速度感 被浓 气氛感染 主人读课文，这样学生的 情 烈的 ，课文中 公的高入诗大 伟大形象和 精神，就无形中烙在学生心中，使学生进 的意极大 了诗人 感 了 鸣境和 的情 产生 强烈的共 ， 的激发 学生的学习兴、讽 、诙对假、恶 露 批判 笑趣。 丑的揭 和 必须采用嘲 刺 谐的语宜 笑、诙言 变 龙，如教授《 色 》《范进中举》适 采用嘲 谐的语言。活跃课堂气氛，就要用趣语，言 变总之，语文教师的课堂语 要随情而 ，随境而迁。语文教夏言 润 雨师的语 应像涓涓流水，应像 物的春 ，像 日的清风，流进吹 充 调记忆学生的心里，浅近学生的 ， 进学生的心扉。 分 动学生积极性，提高学生效率。
论文作者:（侯识梅）
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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