从近年高考命题趋势谈历史高效课堂的途径与方法，本文主要内容关键词为：高效论文,命题论文,课堂论文,途径论文,近年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G633.51 ［文献标识码］A ［文章编号］1674－6120（2009）11－0122－03
课堂教学是提高历史教学实效性、提高历史教学质量、减轻学生课业负担的必然要求和最佳途径。在课堂教学中，教师如何处理好“教”与“学”的这对矛盾是至关重要的。为此，从近年高考命题趋势谈谈我对历史高效课堂的途径与方法的一些体会。
一、近年高考历史命题趋势
历史命题指导思想是以能力测试为主导，考查考生对所学课程的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。2009年高考历史试题反映出命题的趋势如下：
（一）彰显材料处理能力，引领课程改革方向。随着新课程理念和教材的日益推广，历史试题更加突出对材料处理能力的考查，以各种材料为载体的试题不断增加，材料形式更加多样化，阅读信息不断扩大。2009年广东高考历史试题运用了大量文献材料、图片、地图、表格数据等多种材料，考查学生史料解读、图文转换、比较、分析概括等多种能力，使材料的类型与功能得到了进一步拓展。
（二）文明史观整合试题，综合程度越来越高。文明史范式成为历史试题设计和制作的主导范式之一（另外为现代化范式、整体史范式）。历史试题逐渐淡化古代与近代、中国与世界的时空界限，跨知识渗透、跨区域链接，综合程度越来越高。2009年试题凸现“贯通古今、关联中外”，非选择题中有四道题跨度非常大，既突出新课程“专题”的特点，又强调对历史阶段特征的考查，增加了试题的难度和区分度。
（三）隐性介入热点问题，引导关注社会生活。历史试题关注现实，常用周年或次周年范围的社会热点问题为载体，隐性切入，载体在课外或题外，旨趣在书本之内。热点问题包括短效热点问题（年度国内外时政要闻）、周年次周年热点和长效热点问题（如科学发展观等问题）。2009年对社会热点问题的考查体现在第30题，考查西方的福利制度，这和社会热点经济危机息息相关。
（四）突出考查主干知识，维护选拔考试权威。历史试题突出对主干知识的考查，这些知识在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征，集中反映在各种矛盾运动中人类文明演进的历史进程，起到纵览全局和纲举目张的作用。2009年考查内容全面系统，突出主干知识反映在：第一，紧扣《课程标准》和《考试大纲》，较好地解决了多种版本的历史教材之间的差别。试题创设了大量与历史史实相符的“新情境”，选择题有20题为材料式选择题，即使没有创设情境，但也考查的是主干知识、重点知识，在《课程标准》中是以“概述、简述、了解、知道、列举”等字眼呈现出来的，在备考和新授课中都是学生必须掌握的知识。第二，立足于基础知识的掌握与运用，侧重于学科能力的考查，2009年广东高考历史试题无论是选择题还是非选择题都非常注重对基础知识的考查，是建立在考生对基础知识掌握的基础之上的，加大了对能力的考查。在25道选择题中，共有20道题目提供了全新的材料或设置了独特的情境，考生需要运用所学的知识，准确地提取材料的信息或解答新情境下的问题。
（五）削减专题形式选择，扩大考点的知识覆盖面。历史试题不断削减专题形式选择，大量代之以单体形式选择，体现了命题者稳中求变、扩大知识覆盖面的命题思路。2009年试卷非常强调历史学科能力的考查，强调把历史事件、人物、观点、结论放到特定的历史条件下进行综合分析和评价，例如：选择题第2、3、4题等，都要把材料放在特定的历史条件下进行综合分析和评价。还非常注重对历史研究方法的考查，如非选择题第26、30和31题侧重考查了历史研究方法，第26题考查在历史研究中材料与结论的关系，第30和31题考查了评价历史事件和历史人物的基本方法和评价标准。这对拓展学生的思路，培养学生多角度思考问题，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度、创新能力和文字表达能力都是一个非常好的导向，这与新课程的指导思想是相吻合的。
（六）突击抽查边角知识，制约常规教学行为。历史试题经常以边角知识命题，边角知识是指教材中标识★的章节、教材中用楷体字排版的内容、教材中的图表注释、高考试题中出现频率较低的知识等等。2009年选择题第10小题就属于辅助文的边角知识。
二、根据近年历史高考命题趋势、试题特点及新课程的要求，高效课堂就要处理好“学”与“教”这对矛盾
（一）从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现建构的课堂。学生主动自觉学习就要求教师在课堂教学中要树立学生学习的主体地位，运用恰当的教学方法，有针对性地设计教学问题，创造一种民主的师生关系，及时进行教学反馈以及加强学法指导。
1.确立学生学习的主体地位。我们常常讲，教育要以学生为本。我们的教育是如何以学生为本的？其实，在现实的教育中，我们看到的是成人世界总是站在“我为你好”这种所谓“天然的道德高地”上来替学生做主。孔子说的“己所不欲，勿施于人”，被认为是人类应该共同遵守的“黄金规则”。今天，学习了孔子的上述思想，是不是要认真反思一下，有什么理由要将我们成人世界都无法承受的长时间、高强度、超单调的学习生活，强加给那些未成年的学生？什么是真正的教育？我想，无论如何在教育中人是第一位的：人是出发点，人也是归宿！说到底，教育应该从人出发，又回到人。拿成绩来说，学生们总是这样，考试成绩一出来，就认为是教师的责任，成绩差点的就埋怨老师教导无方，从来不反省自己。总是把希望寄托在别人身上，却从不想靠自己。学生应该相信老师，自己才是学习的主人，自己应承担起学习的责任。
2.确立正确的学习态度和运用适当的学习方法。教育家孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”“学”就是继承前人的文化；“习”就是在实践中感受、理解、消化所学到的知识，并最终使知识成为自己血肉的一部分，成为引导自己行为的指南。学习取得成功需确立好学的态度，包括：
（1）好学为己，不耻下问。要树立正确的学习态度，必须清楚学习的目的。孔子认为学习不是为了炫耀，而是为了全面提高自己，使自己尽可能地获得最高成就。诺贝尔物理奖获得者朱棣文常说：“我们不一定是天才，但我们知道自己的目标和计划；我们会时常受到挫折打击，但不要失去执著和热情。”
（2）不能画地为牢，作茧自缚。冉求曰：“非不说子之道，力不足也。”子曰：“力不足者，中道而废，今女画。”（《论语·雍也第六·12》）冉求对孔子说：“不是不喜欢您的学说，只是我力量不够。”孔子说：“力量不够，至少走到中途走不动才停下来，而现在你还没有开始走就给自己画了一条线。”力不足者，想为而不能为，而自画者，能为而不肯为，两种心态，两种截然不同的表现。一个人对自己的能力估计过高，认为别人不如自己，就容易骄傲或埋怨自己不受重视；对自己的潜能估计过低，就会画地为牢。所以无论做学问，还是处理日常生活中的各种事务，都应采取一种豁达的态度，做到拿得起、放得下，专心致志、聚精会神、全心全意，就容易获得成功。
（3）勤奋兼有激情。子夏曰：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”（《论语·子张第十九·5》）就是说：每天学到他所没有的知识，每月不忘他已学到的知识，可以说是好学了。“日知其所亡”，是有上进心的表现；“月无忘其所能”，就需要经常复习和思考，还要学以致用，使学过的知识真正成为自己的智慧。这样日积月累，积土成山，在学业上就必有所成。中国IT业“打工皇帝”唐骏在讲到他的成功时说：“只有勤奋才能真正引领你实现人生的目标。”有激情是指：“做任何一件事情，一旦拥有激情，成功的概率就会大得多。因为激情会使你持续地关注它、投资它、享受它，当你享受到成功的快感时，你就会继续延续你的激情，从而形成一种良性的激情循环。”
（4）运用适合自己的学习方法。1）学思兼顾。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政第二·15》）就是说：只学习而不思考，就会迷惑，没有收获；只思考而不学习，就不能解答疑惑甚至偏执有危险。“学”与“思”并重才能收到好成效。2）温故知新。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”就是说：温习学过的知识，能从中悟出新的道理来，就可以做老师了。孔子指出，当老师必须“温故而知新”，这样才能在旧的基础上不断创新，这样的知识才是“活”的，才能为你所获。3）博约结合。子曰：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”（《论语·雍也第六·27》）意思是君子既要博学，又要有所专精。“博”就是全面地、广泛地学习，获得宽广的基础知识；“约”就是专精、简要，掌握知识的要领、问题的关键、事物的精华。博和约是学习过程中不可分割的两个方面，二者相互依存、相互补充、相得益彰。具体而言之，广博是专精的基础，专精是广博的升华或概括；广博对专精起着决定作用，专精又能为广博创造条件。知识广博，理解问题就会深刻全面，解决问题就会正确迅速。这种方法要求学习不要偏科，全面发展，也要在自己所选考科目中专精学习，做到博而有约。
（二）从教师角度来说，高效课堂应是教师引导学生主动参与的学习过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使学生分享彼此的学习成果。高效课堂要求教师运用高超的导学技巧，留给学生足够的学习空间。我的导学体会是：
1.因材施教。因为每个人的才智与家庭环境的不同，接受教育的时间不同，因此应根据每个人的情况因材施教。要做到因材施教，首先要了解学生，“知其心，然后能救其失也”（《礼记·学记》），了解学生的个性特征和心里所想的，才能帮助他改正过失；其次要有丰富的学识；再次要掌握教育方法。归根到底要有一颗像孔子那样热爱教育事业、热爱学生的心。因材施教其实质就是从学生的实际出发来教育学生。人各有其材、品类不一、气禀不同。有早熟的，有晚成的，有可大成的，有可小成的，有兴趣爱好近于此科而远于彼科的，故教学方法不可划一，因势利导，尽可能使学生从厌恶学习到知道学习，再到喜欢学习，最后到以学习为快乐，也就是“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。
2.启发诱导。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而第七·8》）就是说：“不到冥思苦想而想不通时，不去开导他；不到心里想说而表达不出时，不去启发他。提示事物的一部分，他却不能推知出其他几个部分，或者说告诉他南方在哪里，他却找不着西、北、东了，也就是说如果不能触类旁通，就不可再教他新的知识了。”在批评他人时，也多采用让他人自我反省的方法。所以教师责任不在于教，不在于让学生获得多少知识，而在于激励学生产生学习的冲动，在冲动中自我激励，从而自觉地寻找学习方法，体会成功的快乐。现在我们所能做到的，还只能是做一些局部的努力，做一些改良性的行动，使一批先知觉者能够及早回到正常的状态。
3.重视考核，及时鞭策。在适当的时候以适当的方式给学生适当的评价和赞赏是教师不断学习的一门教育艺术。学会评价并不难，学会批评也不会太难，学会表扬也不难，难的是在恰当的时候以恰当的方式进行批评或赞赏，这是一门非常高超的教育艺术。
总的来说“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。虽然具体的课堂教学内容不同，但只要教师充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一位学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“历史老师变了，我们也变了，每堂历史课后，我们都会有新的收获”。只有这样，历史课才能“美”起来；只有这样，新课程改革才能是成功的改革；只有这样，历史课堂才真正是学生求知的“天堂”。
［收稿日期］2009－09－24