走向素质教育，本文主要内容关键词为：素质教育论文,走向论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
回顾幼儿教育的过去，追寻认识和实践的轨迹，总结“素质实验”的经验，我们认识到，实施素质教育是一场深刻的变革，需要实现从思想观念到教育实践一系列的根本转变。
从教育观上看
我园实施素质教育的三年，实质上是深入贯彻《幼儿园工作规程》的三年，是教育理论大普及、教育观念大提高的三年。三年来，我园全体教师在教育观念上发生了很大的变化，举其要者有四。
在儿童观方面，我们普遍认识到，要教育儿童必须先学会怎样去尊重儿童的人格尊严、合理要求乃至细微的情感需要，尊重儿童的年龄特点和个性差异必须相信儿童有很大的自我发展的潜力必须在教育教学过程中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用。
在大教育观方面，教师眼光不再局限于幼儿园，不再把幼儿教育等同幼儿园教育，而是真正认识到，幼儿教育是一项涉及到幼儿园、家庭和社会的系统工程，只有调动三方面力量，形成牢固的“金三角”，同步调、同方向地对幼儿进行教育，才能全面、积极地促进幼儿的发展。
在课程观方面，长期以来，我们仅将语言、常识、计算、体育、音乐、美术六大学科内容及其教学进程视为课程。“素质实验”以来，我们逐步树立了全面的课程观，认识到幼儿园课程包含着影响幼儿发展的一切因素，以至于那些不为人注意到的地方或不成其为教育内容的小事，也包含教育因素，也是课程。
在人才观方面，狭隘的人才观认为只有专家、学者至少是上了大学的人才是人才，认识不到大批在社会各行各业发挥着重要作用的劳动者，同样是国家不可缺少的财富，同样可以称其为人才。既然社会需要多种层次、多种类型的人才，那么我们这些通过培养人为社会服务的幼儿园教育工作者就不能片面地看待儿童的成长，把注意力只放在少数几个儿童的发展上。
正是由于上述儿童观、大教育观、课程观、人才观的影响，引发了我们对传统教育种种弊端的认识与反思，进而引导我们逐步实现了从思想认识到教育行为的全面转变。
从教育目标上看
过去教育目标是共性化的、统一规格的，在这个目标指导下的教育，实际上是“选择适合教育的儿童”。
素质教育是“创造适合每个儿童的教育”，其目标是群体目标和个体发展目标的统一，就是说，我们进行素质教育，目的是为整个中华民族素质的提高奠定基础。这要求我们首先应当确立群体基本素质的培养目标，但群体素质的提高又有赖于每个个体的发展，因此又不能忽略幼儿个体发展的需要，还要有在每个孩子每一方面发展的原有基础上确定的个体发展目标。这样一来，促进每个孩子在原有水平上都得到发展的规程精神就在儿童发展目标上得到了落实。
从教育内容上看
传统教育在内容方面重学科知识，对体现一个合格公民量基本素质的教育内容缺乏应有的重视，知识和智能分离，缺乏时代气息。针对上述弊端，素质教育在内容上注意了以下几点：
1.强调全面性、基础性。凡是做人所必需的最基本素养和能力，在教育内容上都要有要求。
2.注重幼儿周围的自然和社会生活中的事物和现象。把孩子引向生活，把生活引向孩子，使学习和生活实际紧密联系。
3.明确幼儿应掌握的学习方法和培养幼儿能力的具体要求，使幼儿不仅学会，而且会学，能举一反三，触类旁通。
4.删减陈旧、繁琐的教育内容，吸收现代信息（包括新知识、新方法、新观念），拓宽幼儿的视野。
从教育环境上看
受旧教育观念的影响，我们过去一直误以为幼儿教育即幼儿园教育，在具体实施过程中，幼儿教育任务往往局限在每天的一两节“课”上，因此，儿童的受教育环境实际上就是幼儿园的活动室。
素质教育不仅把幼儿园生活的一切空间都当作幼儿受教育的环境，而且也让幼儿知道，生活的一切空间都是他们学习的课堂。这里面既有活动室内的环境，也有室外环境；既有幼儿园环境，也有家庭环境；既有自然环境，也有社会环境；既有物质环境，也有精神环境。各种环境无时不在自发、广泛、潜移默化地影响幼儿。我们在大课程、大教育观指导下，积极创设与教育相适应的环境，最大限度地挖掘、利用蕴藏在大环境中的教育资源，变自发、偶然的环境影响为环境教育。
从教学方法和手段上看
长期以来，教师在备课和教学活动中大都习惯于注重如何把教材中的知识内容灌输给幼儿，而无视幼儿的兴趣、认识规律及知识水平；幼儿只是简单的知识接受器，只管听、看，既不动脑思考也不动手操作。所不同的是，有的是安安静静地“注入”，有的是热热闹闹地变相“注入”。这种注入式的教学方法对孩子的影响不只是表面意义上的知识的得与失，它还限制了幼儿思维的发展，甚至扼杀了他们创造力的萌芽。另外，教师让幼儿呆呆地听，不让他去思考、去操作，长此以往，幼儿就学会了不动脑筋，以致最终养成懒得动脑的习惯和学习上的依赖性，甚至产生厌学情绪。显然，这有悖于《幼儿园工作规程》和素质教育要求。其结果非但幼儿的智能乃至兴趣、情感、自制力、自信心、责任感、良好学习习惯等非智力品质未得到培养，就是知识学习任务也未必完成得好。
目前，正规的教育活动仍然是素质教育主要的教育活动形式之一。幼儿能否在这个过程中得到全面素质的培养，与教师的教学方法有莫大关系。因此，变“注人”教育为“启发”教学是教改的一个重要内容。“启发”一词早已不是新鲜概念，凡谈论教学方法无不提及“启发”二字。但这里的“启发”不是具体的教学方法。它同各种具体的教学方法不是并列关系，而是一种教学方法的指导思想，对各种教学方法起指导作用。在“启发”教学思想指导下，教师可以采用各种具体教育方法、教学方式，在教学过程中激发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的思维，用知识本身的魅力引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自己努力，探索问题、解决疑难，发展自身内在能力，使教学过程充满活力和激情，使幼儿主动、活泼、愉快地进行学习活动，从而达到既传授知识，又开发智力、培养能力的教学目的。就具体教学方法而言，其本身无绝对优劣之分，所谓某种方法的优与劣，只是一个相对的概念。同一种教学方法，由于执教者不同，教学效果往往产生很大差异。究其原因，主要是教学方法指导思想的不同。因此，改革教学方法，树立“启发”指导思想，方能驾驭各种具体教学方法，提高教学质量。
另外，教师也要学会有效利用现代技术和手段，来提高教学效果。
从教育活动过程上看
教育活动过程有大小之分。传统教育活动过程仅指在正规教育活动那几十分钟的时间里，由程序化了的开始部分、基本部分、结束部分构成的小过程。素质教育则逐渐摒弃对教育活动过程的片面认识和习惯做法而提倡教育活动的大过程。这个大过程不仅包含教师和幼儿面对面进行的小过程，而且还包含正规活动前的准备工作（包括让幼儿独立完成的、家长配合完成的、教师指导下完成的一些精神和物质准备工作），也包含活动后的各种内容、形式的延伸活动。此外，素质教育还倡导以半日或一日为单位来考虑教育活动，设计一连串环环紧扣目标的半日或一日活动，把教育活动目标分解到半日或一日的各类各种活动中去完成。或者是同一教育目标采用不同的材料、手段和活动形式；或者是同一材料，用不同的手段和活动形式达到相关联的不同目标。如此“纵向环环相扣，横向面面相关”的大过程，可以确保教育教学取得实效。
大过程观的确立，不仅仅是传统活动过程在时间和空间上的延伸，更反映了教师教育观念的更新。以往，教师只注重教学活动的结果，甚至满足于幼儿“虚假”的学习结果，并未真正注意幼儿怎样学习、怎样获得知识的过程。其实，儿童各方面素质是在各种教育活动中逐步培养起来的，也可以说是通过他的学习过程培养起来并由这个过程决定的。因此，重结果轻过程的教育活动是素质教育的最大障碍。素质教育不仅仅注重教育活动的结果，更注重教育活动的全过程，强调教师要注意观察、研究每个孩子在活动过程中显示出的实际能力和水平，指导他们在与周围的人、事、物交互作用中通过身心多方面的活动，各方面素质都得到锻炼和培养；强调在教育活动的小过程中应多侧重对智能因素的培养，在大过程中的准备和延伸活动中多侧重对幼儿兴趣、情感、爱好、责任心、意志、集体意识等品质的培养。科学地设计、认真地对待大过程中的每一个活动环节，必然会促进幼儿智力因素与非智力因素的同步发展，发挥同一教育大过程的多种教育功能。
从教育活动的组织形式上看
“素质实验”破除了长期沿袭下来的室内正规化的全班集体上大课这种单一的学科教学模式，灵活采用了多种有效的活动组织形式。幼教改革初期，老师们一次次外出学习归来，都热衷于用学来的教学形式“包装”教学内容，把教改的注意力放在了教学组织形式的不断交化上，而对这种教学形式蕴含着什么指导思想却不甚了了，一度使教改步入了困境、误区。“素质实验”以来，大家明确了教育活动的组织形式应服从教育目标和内容的需要，以有利于提高教育过程效率，有利于将教育活动目标落实到每个孩子身上为出发点和归宿，任何表面形式的变换都无实际意义。在这种思想指导下，我们克服了学习别人经验时的盲目性，在设计活动时不搞花架子，而是讲求实效。只要有利于素质教育目标的落实，每一位教师都可以充分施展自己的才智，不拘一格地创造多种有效的教育活动组织形式。
仅以教师计划、组织程度高的活动为例，我园主要有如下几种活动形式：从幼儿参与规模的维度讲，有全班活动、分组活动、个别活动；从参与活动的对象维度讲，有教师和幼儿的双边活动，有教师、家长、幼儿三方参与的活动；从活动地点维度讲，有室内的也有户外的，有幼儿园内的也有大自然、大社会的；从教师指导类型维度讲，有教师显型指导下的幼儿活动，也有在教师隐型指导下幼儿个别、自主的活动。如小班学习量词。量词是比较抽象的，在生活中没有具体形象与之相对应，因此较难掌握。在分析目标时我们认为，这一目标的素质教育意义不只是教幼儿掌握多少量词，同时还应有培养孩子对学习量词、使用量词的兴趣这样一层意思。从更好落实这样的目标出发，教师根据儿童好奇、好问的特点，运用了在教师隐型指导下幼儿个别的、自主的活动形式来进行。在班级走廊一处显眼、朝阳的墙壁上，教师布置了一座红色立体的“神密小房子”。房子的两扇门开关自如，里面是教师有目的、按计划投放的一两张随时更换的图片，有时可能是小实物或小模型。在房子上面教师写下了运用这个量词的一个短句或一句完整话，以提示家长要规范地回答孩子在小房子里的发现。小房子里的变化牵动着孩子们的好奇心。他们每天早上来幼儿园喜欢先到小房子那里开门看看。孩子们不断地去发现“秘密”，去问教师、问爸爸妈妈怎样说，再告诉同伴，还自豪地说给来班里的客人听。就在这欣喜的发现中，在教师的引导、鼓励下，孩子们积极地学说量词，相互提示，纠正了过去说话不注意正确运用量词的习惯。不知不觉，孩子掌握的量词越来越多。一段时间以后，教师采用集体活动的形式，用游戏的方法帮助幼儿复习、巩固个别习得的量词；然后再提高要求，让他们用量词说一句话。可以想见，在这整个教与学的过程中，老师教得轻松，孩子学得主动、愉快。期末测查结果，这个班孩子掌握量词的正确率为95%。
从教育评价上看
传统教育评价以考核幼儿知识、技能为内容和目的，评价方法是单一的问答式。
素质教育评价是对幼儿基本素质的全面衡量。其测评内容是与素质教育目标相匹配的，不仅有对幼儿掌握知识的评价，还有对幼儿的行为态度、认知能力、身体发育与器官功能等全面的评价。在评价方法上实行平日考察与阶段评价相结合，问答和自然状态下观察相结合，幼儿园评价与家长评价相结合。因此评价结果具有准确性，发挥了教育评价的正确导向作用。
在改革实践中，往往我们应抛弃的东西和新的东西杂然并行。所以我们要始终把握住改革的清晰思路，勤于学习、探索不止，以更加开阔的眼界、更勇敢的姿态，坚定地走向素质教育。