山东省栖霞市桃村中心小学 265300
一、激发兴趣，培养创新精神
“激发学生兴趣”的方法多种多样。在数学课堂上，教师可通过精心设计的导入、激疑、引疑、设置悬念、利用现代教学媒体……来激发学生的兴趣。
如我在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我就对学生说:“今天我们来做一个游戏！”学生一听做游戏，来了兴趣。老师又说：“只要同学们说出任意一个多位数，老师就能判断它能不能被3整除”。同学们争先恐后地举手发言，但都难不住老师。学生急于想知道老师的绝招，想探求知识的奥秘，于是学生带着极大的兴趣和炽热的追求进入新知识的学习中。
又如在教“倒数的概念”时，我先设计了这样一道题，让学生填写:“3×( )＝9×( )＝5×( )＝1”。我说:“你们谁能很快填出这一等式括号中的数？”这一问题，激起了学生的兴趣，同学们纷纷冥思苦想、跃跃欲试。学生尝试着计算一会儿后，我迅速用彩色粉笔填出结果，并补充说：“谁能出几道这类题，你随时出完，我随时填完，不信试试看。”话音刚落，学生们就兴趣十足地争着出题，似乎在比看谁能难倒老师，谁最聪明。等我都迅速地填出结果，同学们瞪大疑惑的眼睛望着我:老师怎么填这么快？学生的探索、创新的激情被极大地调动起来了，个个成了主动探索者。通过计算、观察、思考、讨论，学生终于发现:所填的每组数的乘积等于1，老师总是把已知数的分子与分母位置调换后，填在括号里……这样的学习，一开始，就把学生推到了主动探索解决问题的主体地位上来，让学生在轻松、愉快的情景中学到了知识:乘积是1的两个数互为倒数，以及求倒数的方法。这样以趣引疑，引发了学生的思维；以趣激思，发散了学生的思维，从而使学生的注意力、记忆力、思维力、探索力凝聚在一起，达到了智力活动的最佳状态，培养了他们的创新精神。
二、组织讨论，维系创新热情
讨论是指在教师的指导或参与下，学生以同桌、学习小组或全班等组织形式，围绕主题、各抒已见、互相启发、共同讨论，获得或巩固知识的一种教学活动。
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如教学应用题时，我出了一道这样的题“一个班有学生50人，男生与女生人数的比是3:2”，要求“不改变题中的已知条件，提出问题，并解答”。经过独立操作、观察，大多数同学提出了不同的两、三个问题。我让他们再按照四人一组来讨论，让学生互相交流、互相补充、互相争论，一下子编出了八种不同的问题。1.男生有多少人？2.女生有多少人？3.男生比女生多多少人？4.女生比男生少多少人？5.男生占全班人数的百分之几？6.女生占全班人数的百分之几？7.男生比女生多百分之几？8.女生比男生少百分之几？还有的同学说:等一下，我还可以想出。有个别组的同学说:下次讨论我们一定比赢他们，还要超过他们……足见学生的创新热情有多高！
三、创设竞争，发挥创新潜力
数学课堂上教师要经常为学生创设竞争——质疑提高竞赛、抢答竞赛、口算竞赛、解题速度竞赛、解法求异比赛等形式来发挥学生的创新潜力，使学生学会创新。
如在学习“归一”应用题后，我出示一道这样的题：“每3吨海水可晒盐0.15吨，7.5吨海水可晒盐多少吨？”要求学生用不同的方法解答，比一比，看谁的解法多，谁的解法妙。学生一听要比赛，人人不甘示弱，个个争强好胜。在独立思考的情况下，学生列出了以下五种不同的算式：①7.5÷（3÷1.5）；②0.15÷3×7.5；③0.15×（7.5÷3）；④0.15÷（3÷7.5）；⑤7.5-（3-0.15）×（7.5÷3）。由于学生学过归一和倍比应用题，前三道算式绝大多数同学都能列出来。对于第四道、第五道算式，只有少数同学能理解，特别是第五道式好多同学感到犹如在云雾中，理不出头绪，后来竟展开了热烈的争辩。有的同学认为用减法做不合算理，而做出此题的同学据理力争说：“3吨海水晒成0.15吨盐，说明其中的水分与杂质就是（3-0.15）×（7.5÷3）吨，从7.5吨海水中减去水份与杂质，剩下的就是晒成的盐。”这样一说，许多同学茅塞顿开，都口服心服了。有的学生又说：“这样做是对的，但解题过程较复杂。”我肯定地说：“这样的解法虽然复杂，但却是一种比较独特的、打破常规的解题思路，我们以后解题时也要从多种角度思考。”学生的竞争展示出了他们创新的潜力，通过比赛也提高了他们创新的能力。
其实，课堂教学的创新源于课前的精心准备，唯有如此，才能做到厚积而薄发。
论文作者:于宝贤
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第147期
论文发表时间:2018/8/8
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