新的课程标准强调学生的创新意识和实践能力。21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨大变化和深远影响，划时代的教育理念显得尤为突出和十分重要。教师在整个教学过程中，应该不断转变教育观念，改进教学方法和手段。除了使学生掌握扎实的基础知识外，还应使学生具有灵活多变的思维方式、强烈的创新意识和创造性思维能力。
创造性思维，亦即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。有这样一道智力题：一笔划出四条连续的直线，把图中的九个点连接起来。在课堂上，许多同学费了很大的劲也划不出来，原因在于他们总是局限在九个点的区域内划线，总是觉得只能在点上转折。而只要突破了这两条思路的限制，并不难按要求划出来。其实题目本来并没有那两个条件，为什么解题的人不自觉地给加上了呢？这是人们的思维的习惯性在作怪。可见，人们只有突破思维定势，才能有所发明、创造。毋容置疑，学生创造性思维的培养是创造型人才培养的一个重要课题。
对此，笔者就在语文教学中如何培养学生的创造性思维谈谈自己的认识。
一、设置疑难，激发思维
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。”学贵有疑，设疑提问不失为激发思维的一种好方法。
在语文教学中，如教学《孔乙己》一文，既要使学生对孔乙己的身份、地位有初步了解，又要使学生对孔乙己的性格特征有一个深刻的认识。笔者着重分析了课文对孔乙己的肖像描写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的描写，本来教师就可以直接交代清楚，但我没有这样做，而是设置了一组疑难：“穿长衫”、“站着喝酒”揭示了孔乙己是什么人？为什么孔乙己“穿长衫”却要“站着喝酒”？“唯一”说明了什么？
又如“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有洗，也没有补”的描绘，笔者这样启发：按孔乙己的身份、地位，“又脏又破”不奇怪，但为什么不洗不补呢？或者干脆抛掉不穿呢？这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，并让其各抒己见，然后小结，就收到了较好的效果。
二、比较分析，促进思维
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方式。通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。比较的范围是很广的，如宏观和微观、横向或纵向、字词或语句、文体或篇章、人物或事物、环境或情节等的比较。
就此，仅举一例：教学《藤野先生》时，将原文与课文比较。课文开头段：东京也无非是这样，上野的樱花烂漫时节，望去也确像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。原稿没有“花下”、“成群结队”改定稿添加了这两个词，增强了表达效果。“花下”一词既交代了方位、处所，又把“清国留学生”与上文的景物描写联系起来了，形成了映衬：“成群结队”突出了留学生之多。从增添的两个词语，人们不难看到：在那绯红的轻云似的樱花下，那些盘着辫子、打扮得不伦不类的装模作样、搔首弄姿的“清国留学生”正在指手划脚地议论品评——这真是大煞风景、令人倒胃的事！而从作者“成群结队”的夸张描写中，我们又能感觉到作者极其厌恶之情。
三、强化训练，发展思维
在以往教学过程的训练中，人们往往只注重新学知识的巩固作用，而忽略了学生创造性思维的发展作用，因此，课内课外的训练只局限于课本习题。为发展创造性思维，现代素质教育要求我们，必须按照新的课标要求，设计灵活多样的思维训练，以开发智力、发展能力、提高学生素质。
如在教学过程中，笔者把相同或者不同的课文联系起来，让学生按情节发展划分层次，并加上小标题。这样的形式，可指导学生进行缩写和扩写的练习，培养学生思维的独特性。
总之，培养学生的创造性思维是我们语文教师的重要任务之一。学生的创造性不仅有利于他们将来的创造发明，而且有利于当前的学习。因此，语文教学应通过不同的教学环节，把传授知识与启迪创造性思维结合起来，把教学常规训练与创造性智能训练结合起来，培养学生的创造性思维能力，以适应以“创新”为核心的现代教育的需求。
论文作者:卢晓荣
论文发表刊物:《素质教育》2016年8月总第215期
论文发表时间:2016/11/4
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