关于中小学课程改革的几点思考，本文主要内容关键词为：中小学论文,课程改革论文,几点思考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、发展性：课程改革的重点
发展性是指课程在改革过程中，应有利于教育对象的身心发展，有利于学校课程建设，有利于促进学校的教育教学质量的提高，适应现代化学校建设需要。
1.促进学生身心发展 中小学教育的基本任务是使学生有效的掌握人类文化遗产中的精华，充分发展学生各方面的能力，以适应未来社会发展的需要。[1]课程根据教育对象的身心发展规律来实施，研究哪些课程适合哪个年龄段的学生学习，学到怎样的程度，既不能超越他们身心发展的水平和接受能力，以免学生接受不了，又不能消极适应，把学生的水平估计得太低，以致延缓学生身心的健康发展。后现代课程理论重新审视科学主义和理性主义，追求在一种新的起点上出现的新和谐，突出人与社会、人与人之间的一种理解、自由、宽松、分享。这就要求课程的改革应本着学生接受能力的实际，进行科学的预测、调查、试验，确保课程的广度和深度适宜，满足学生日益发展的需要，使学校的培养目标得以实现。
2.促进课程建设发展 素质教育的提出要求课程关注每一个学生的身心发展需要，“创新精神与实践能力”的提出要求课程促进学生个性的发展，培养“终身学习愿望和能力”已成为全球的共识。学生接受的信息是立体的、全方位的。在日趋开放化的教育环境里，必须有与之相适应的现代课程体系来支撑，课程建设必须从整体到局部、从理性到感性、从具体到抽象，不断更新知识结构，利用现代的网络技术为现代课程建设服务，积极沟通与合作，扩大学生的知识面，增强学生的实际动手能力，增大新科技的含量，与世界教育接轨。
二、校本性：课程改革的难点
校本性是指学校课程的改革，要符合我国的教育目的，切合学校实际，又要以学校的发展为本位，因地制宜地实现课程改革的优化。
1.科目设置校本性 校本课程的改革目的是达到“少课时、轻负担、高质量”，减少国家的课程比例，给学校一定的课程自主权，开发校本课程，办出学校特色，培养学生个性特长。[2]科目设置是学校课程的重要组成部分，为了保证培养人才的统一规格，科目设置的统一性是非常必要的，但在同一要求的基础上，又要有一定的灵活性，结合学校的资源，以科目设置为突破口，克服传统的单一的计划性体系，以学校培养目标为指南，结合学校实际，突出学校的方向性、专业性，强调课程的基础性，减少必修课，增加选修课，开设各类活动课程和技能课程，适合校情。同时，走出一校的限制，建立起共享的资源中心，实现网络化，避免教育资源的重复建设和浪费。在开发校本课程的过程中，要采取措施激发教师的参与热情，满足教师专业发展的需要，增强教师的科研能力和水平。各校也可以根据地方差异，加强与政府、社区的联合，尤其要激发家长参与校本课程开发的积极性。
2.教学内容校本性 教学内容是学校课程改革过程中的实施对象，在其实施过程中，教学过程不可一刀切，应根据各学校的具体教学环境和教育条件的不同，实现教学内容的手段和方法的差异。我国幅员辽阔，民族众多，各地区经济文化的发展也不平衡，学校课程应当在实现统一标准的前提下，根据当地和学校的具体资源，允许各校之间存在着差异，适应不同的需要，不要求整齐划一。
三、相宜性：课程改革的基点
相宜性是指课程改革必须坚持高要求和灵活性相结合，其建设层次和要求应当相适宜，保证人才培养的质量，以适应教育改革的需要。
1.学科编排相宜性 将分散的学科组成完整的，形成有利于教学顺利进行的学科结构，并具体明确各学科在学科结构中的地位和作用。首先，在学科编排顺序上相宜，应根据学科自身的逻辑关系，先开设的学科为后开的学科奠定基础，按照先易后难、先简后繁的要求统一编排各分学科，使学生能够循序渐进地学习各科知识，并能够适应各科知识要领的变化；其次，各学科编排层次上难度相宜，在知识内容上应考虑学生的承受能力，在数量上应考虑学生的负担，一般情况下，小学文化科以2～3门，实践科以3～4门为宜，中学文化科以4～5门，实践科以5～7门为宜，这样给学生自己留有一定的时间干自己想做的事情，也有利于学生提高自身的综合素质。
2.学时分配相宜性 学时分配是在教学计划的指导下，合理的解决各科教学的时间分配问题，同时应根据学生的接受能力有机地安排各科的教学课时，能够保证各学科有计划、有组织地进行教学。首先应根据各科的性质、教学任务，对学生的影响程度，科学地分配课时。这里必须指出的是：即使是很重要的学科，每周学时的安排，也不要超过5个学时，以免“打疲劳战”；其次，学时分配应根据学生实际。每周课内外作息时间应控制在40小时以内，以免学生因自学时间太少而影响学习的深度和独立思考，影响学生与外界交流，影响学生的身体健康。当然，周课时的分配还应以专业、年龄、学历层次来定，但无论何种情况，周学时应控制在15～18学时为宜，个别实践性较强的学科，最多不超过22学时为宜。
四、综合性：课程改革的热点
综合性课程取代独立存在的学科设置，有利于学生形成知识体系。
1.课程目标的综合性 综合课程作为一种学校的课程形态，是其目标必须符合我国中小学教育大纲的规定，符合学校教育教学的实际，符合学校的培养目标，作为一种新型的课程形态，是对分科课程过分重视学科本身的逻辑顺序而忽视学生的心理健康发展的规律、过分强调理论知识而忽视学生的教育实践的一种纠正，为学生更准确的了解社会实际问题，加强学校课程于社会生活的联系；对完全专家型的课程教育体系也是一种纠正，这样比较切合学生实际，并能将所学的各子系统的知识体系进行有机的结合，调和知识量的无限增长与课程容量的有限性之间的矛盾。这样有利于缩短科别距离，加强学科之间的联系，又可以避免相同的内容的重迭出现，减少课程总量，减轻学生的负担，同时，加强活动课与潜能课的渗透，有利于学生自觉的接受教育。[3]
2.课程内容的综合性 现代课程理论认为，基础教育阶段的课程不应偏离社会要求、学科要求和学生的要求，应求得三者的平衡。[4]课程内容是一个现代的教育概念，是对知识体系的形成和发展起着制约作用的重要因素。将有限的书本融合各门知识内容，体现现代教育的发展性、系统性和实用性，有助于向学生传递来自社会各个方面的信息。综合课程的综合范围要相对缩小，各学科的领域的知识量要适当增加，且内容合理加深，学科的系统性、逻辑性也明显增强，积极有机地将原有的各学科有机结合，使之成为一个不可分割的整体，知识的容量向广度扩展，使学生的思维结构和思维空间有所突破。
五、创造性：课程改革的焦点
1.强化创造性意识 课程总是面向未来、塑造未来的。从知识经济的发展来看，中小学教育的最终目的就是培养学生学会求知，富于创造，成为创造性人才。课程内容要保持一定的稳定性，又要跟上科技创新和知识创新的步伐，有利于学生创新素质的发展，这就涉及到课程体系和教材内容的创新问题。因此，在现代课程体系的构建中，必须有一定的超越性，有创意。有了创新意识，才能抓住创新机会，产生新的创新思维。然而传统的教育思想把人们的大脑看成是知识的仓库，思维限制在已有的知识框架内，只有积沉，没有发展，严重束缚了学生个性的健康发展。我们必须重新审视我们的教育规范，解放学生的思维，让他们敢于思考、敢于想象，将他们的优点放大、升华。中小学生正处于形成科学性思维的最佳年龄，应不失时机地抓好这个关键时期。
2.倡导创造性教学 传统的课程中的教学活动多属于维持性教学，目的是使学生获得已有的知识、经验，对传统知识给予继承。这里缺少一种发展的空间，在以创新为主要特征的知识经济时代的进程中，学校教育应该以培养学生的创新精神和实践能力为着眼点，这不仅要有创造意识，还要讲究教学活动的创造性。创造性教学的任务不仅要求满足青少年学生增长现成性的知识，还要求教师营造学习的气氛，培养学生的思维方法和思维广度、深度，鼓励学生的创意，尊重学生的不同意见。要求教师积极探索教学方法，使得教学的两个主体可以在统一的教学实践活动中同时共存，使师生主体性活动相互促进、相互渗透，使教学过程达到最优化，并最终形成一个具有自我创新能力的良性循环机制。优化教学内容的组织、呈现策略，运用变式教学，激发学生的学习动机和学习兴趣。
总之，课程改革是学校教学管理中的一个基本环节，只有科学的课程改革，才能提高学校整体教育质量，适应现代化教育的发展。