英语教学艺术创造论——兼谈英语学科素质教育，本文主要内容关键词为：英语论文,英语教学论文,素质教育论文,学科论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、英语教学艺术的创造内涵
“创造是艺术的生命”。任何一种艺术都是创造主体用生命激情、人格伟力与外现技巧综合创造而成的美学风范，英语教学艺术当不例外。固然，我们需要研究教学艺术创造的方法，但任何具体的方法都不能简单“移植”于他人他课，有所师而不拘泥于所师。着眼于整体优化效应又不拘泥于某种固定化的方法模式和手段，是英语教学艺术的本质特征。
就教学实践而言，很长一段时间，外语教学曾受应试教育所累，教学上的“三重三轻”、“翻译式”、“灌输式”语法知识教学的应试教学模式取代了教学中的艺术创造，相当程度上扼杀了教师教学的个性化、风格化和多元化。课堂上机械的纯语言知识的训练代替了生动活泼的听说读写运用能力的培养，极大地束缚了学生的思维和发展。
而今，实施素质教育、深化教育教学改革已深入人心。 人教版JEFC和SEFC新教材的使用为广大英语教师提供了艺术创造的沃土。因此，为全面提高国民素质，培养和造就一大批懂外语、高素质的跨世纪人才，我们应进一步深化外语教学改革，呼唤英语教学艺术的创造精神。
二、英语教学艺术的创造精神
现代心理学认为：创造就是人们通过思维活动和体力活动产生出新颖、独特并具有一定意义的产品（思想、作品等）的活动。它要求人的体力与智力进行紧张、顽强、精细而又富于灵感的劳动。教学艺术的创造就正是这种高度的智力劳动。它要求教师必须具有高度的创造激情与毅力，一种不断进取，追求新颖、高效、永不满足的创造精神。有了这种精神，才能不为教材、教参所束缚、所奴役，敢破敢立，别出心裁，为我所用；才能以新激趣，激活学生心智，将外语课堂变为陶冶情操、发展个性、启智育能的天地。
当然，这种创造精神的产生是以教师对教育事业的不懈追求、对学生的热爱为前提的。美国学者贝德勒曾深情地说道：“生龙活虎的学生一个个在我眼前成长起来，这就是一个教师不停息的创造性工作的结果。雕塑家虽然将人物塑造得栩栩如生，但毕竟只不过是泥塑而已，而教师赋予这些泥塑以生命，还有什么比创造人类生命的工作更令人激动的呢？”
三、英语教学艺术创造的原则
英语教学艺术创造的原则，是教师有效地创造教学艺术应当遵循的基本要求。它既指导教学艺术的构思，也指导教学艺术的表现，应贯穿于教学艺术创造的整个过程。依笔者之见，英语教学艺术的创造原则一般应注意以下几个方面：
1.继承与创造——规律性和创造性的统一
教学艺术的创造并非无本之源、无所依托、凭空产生，教师的教学艺术风格是在继承传统教学技艺的基础上，通过长期不懈的探索和创新而逐步形成和发展起来的。创新不是摈弃传统之精华，不是脱离国情、环境和违背教育规律去任意发挥，而是在准确地把握教育教学规律的基础上对教学方法的灵活运用，是规律性和创造性的统一。任何创造都是以适应教学主、客体条件制约为前提的。外语教师要在充分研究学科特点、教材内容、学生身心发展规律和认知结构及设备环境的基础上，善于总结经验，打破常规，不断创新，使自己的教学艺术之树常青，创造出独特的教学艺术风格。
2.主导与主体——创造性教法与创造性学法的统一
语言教学的实质是交际。教师作为施教主体，学生作为学习主体，都是处在主体地位上共同从事教与学的活动，促进认识与实践的完成。因此，教学艺术可以说是教师和学生共同合作的艺术。教师不仅自己要创造，而且要鼓励引导学生去创造。只有当师生双方的主体性、创造性都得到充分表现时，教学过程才能称得上是教学艺术的创造过程，才能实现创造性教法与创造性学法的统一。
在交际教学中，教师创造性教法应主要体现为：
1）立足素质教育和交际教学理论的高度，科学分析教学的主、 客观条件，创造性地理解教材、处理教材，追求教学上的新颖和高效。
2）充分发挥学生的主体作用，善于总结规律性知识， 指导学法，激励和引导学生参与创造性教学活动，逐步掌握运用创造性学法所需的基本技能，使学生“会学”、“乐学”、“善学”。
3）提倡锲而不舍、刻苦钻研、追求独特卓越的个性化教学风格， 十分重视现代化电教媒体的运用，以创造性劳动成果和创造性工作的精神增强教学的内在魅力。
与之相对应的学生创造性学法应体现为：
1）充分发挥主人翁精神， 积极主动参与各种有效的语言学习或交际活动，积极进取，追求成功。
2）了解学习规律，掌握和运用科学的学习方法。 在教师的指导下，开展创造性的思维活动，不断提高学习效率，获取素质的全面提高。
3）掌握元认知策略，善于自辨、自治、自理、自我分析和评价。 具有良好的学习习惯和自学能力。
3.内容与形式——情感性与审美性的统一
黑格尔说过，“美的要素可分为两种：一种是内在的，即内容；一种是外在的，即内容借以现出意蕴和特性的东西。”任何具有审美价值的东西，都是内容和形式的统一体，教学艺术也是两者的有机统一。
JEFC和SEFC教材所提供的教学内容丰富多采，题材新颖广泛，蕴涵着丰富的情感性和美育因素。教师的教学艺术就在于充分挖掘教材内涵，将自己丰富的情感溶进教学内容和教学过程中，并通过独具匠心的教学艺术表现手法，将语言材料转化为美的形式，调动学生的好奇心、想象力和学习热情，激发他们的情感体验，引起他们的兴奋、愉悦的感受；把思维的触角深入到学生的心灵深处，实现心与心自然的交流、共鸣、撞击；以艺术般的魅力，寓情于景，寓教于乐，产生一种富有强烈感染力的、鲜明持久的教学艺术的美感。
四、素质教育中英语创造性教学的尝试
素质教育是面向全体学生的教育，是以学生为主体、师生合作为基础的教育，是充分发扬主体性、注重基础性、发展性和创造性的教育。就英语学科而言，实施素质教育主要是培养学生：①掌握教学大纲所规定的英语语音、词汇和语法知识。②具有用英语进行听说读写的初步交际能力。③具有自学英语的能力。④培养对英语语言的注意力、观察力和记忆力，发展思维和想象力。⑤激发交际欲望，培养高尚情操与坚强的意志。⑥培养语言器官的灵敏度和耐力。
而对学生良好素质和能力的培养，势必要通过实施素质教育的主渠道——课堂教学——才能得以完成和落实。这对英语教师本身的素质及教学艺术是一个极大的挑战。传统的“讲解加翻译式”的少慢差费的教学方法显然力不从心，只有新颖高效的创造性教学艺术才能担此重任。下面，笔者拟从微观角度，结合教学实践，谈谈在素质教育中进行创造性教学的一些尝试：
1.既“入”又“出”，创造性处理教材
教材是教学之本，英语教师必须非常熟悉和深入掌握教材的体系和重点，这毋容置疑，但又不能受教材的桎梏，而应根据具体的客观环境及学生的认知水平，适当“跳出”教材，对教材作一些灵活变通的处理。例如：1）适当集中。根据我市小学已开设英语的情况， 初一上学期前两周将48个音标和1—10单元的词汇集中学习， 强化拼读训练并运用所学交际用语强化听说能力的培养。2）灵活调整。 为更好地进行形容词、副词的比较级、最高级的教学，将JEFC B 2 Unit 4 提前和Unit 3有机结合进行教学。3）适时补充。针对我市具有收视香港明珠台、 国际台英语电视节目的便利条件，结合教材内容适时补充一些精短地道的原版英语录音、录象辅助教学。如在教SEFC B 2 L42 Hurricane时，就补充学习了一则TVP News（明珠台有关台风灾害的报道）。
2.精思巧授，优化阅读教学
阅读教学是高中教材改革的重点和难点，新大纲中明确指出要侧重培养学生的阅读能力。在教学中，我们充分发挥创造性精神，以单元为整体、课文为中心，以“双重活动教学法”为指导，将过去传统的以教师为中心的“讲解式”课堂转变为以学生为中心的“活动式课堂”；将过去重语言结构、轻思想内容的教学转变为重获取文章所含信息、了解文章篇章结构的整体教学。
1）导入中创新 大量的研究证明，阅读前对学生有关schema 的激活程度与对新的阅读材料的理解程度有着密切的关系。我们在教学中经常结合课文内容播放有关背景知识的录音或录象，采用灵活新颖的方法进行导入,激发学生强烈的阅读愿望和心理准备。如“变序导入”：在教原高中教材SEFCB 2LL10—11 The Last Lesson时，打破常规， 以课文的结尾——“法语教师在黑板上写出VIVE LA FRANCE几个大字”——的感人情景导入，让学生产生一种悬念和急于阅读的欲望。
2）阅读中优化 按照阅读的心理机制， 采取快速阅读与精读教学为一体的方法，重在优化阅读过程和强化阅读技能，紧紧围绕课文培养学生猜词、判断、逻辑推理、综合分析等能力。具体为：第一遍，限时阅读，获取主要信息（填表、判断正误等）；第二遍，细读深入，由表及里（表层理解—深层理解）；第三遍，再读全文，释疑解难（内容再整体化并初涉语言点）。
另外，为更好地培养学生良好的阅读习惯，平时还注意快速阅读技巧的训练。如：A ）一秒钟竞赛（快速找出与所给单词相同的词：speed speak，spade，speed，speech）；B）眼球运动扫视练习；C ）意群、词组的闪示反应训练（利用幻灯片进行快速闪示，让学生做选择题。如：sooner or later a）late or sooner b）singer or waiterc）soon or late d）sooner or later）。
3）活动中求趣 针对高中生往往忽视听说的特点， 我们遵循趣味性和交际性原则，将“活动教学法”引入高中课堂，根据课文内容尽量组织和创设一些新颖有趣的微型活动（mini-activities ）和交际运用活动。如：A）passing messages；B）one sentence news （一句话新闻，模仿B 2 L42中的新闻导语向全班介绍，须含有4—5个“W ”要素）；C）“模拟角色扮演”（如在复习L42 Hurricane时，安排学生表演“模拟记者现场采访”活动。几名受访人“心有余悸”地分别向记者讲述自己的可怕经历或亲眼所见，然后记者作一综述报道）。
3.激励输出，培养创造性思维
培养学生良好的思维品质尤其是创造性思维方法是素质教育中重要的一环。我们在激励学生口笔头语言输出时，重视启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维，训练思维的发散性、求异性和灵活性。如：1）学完SEFC B1 Unit 16 Fire后，请学生看一幅画“Oh! What a lotof smoke!”（见下图），让每人迅速进行发散思维，猜想“Why is there so much smoke?”并设想“What will the boy do? ”在学生给出许多不同的答案后，启发学生运用本单元所学的重点词和句型写一篇小故事。2）在学完SEFC B 2 L 38 At the Tailor's Shop后， 给学生出了一道讨论题：“What would you do if you had got a one million pound note?”大家思考异常活跃，不少学生说： I would buy a beautiful house/ save it in a bank /give it to the Hope Project /travel around the world…还有的说要办学校、 组建足球队等，可有一名学生却语出惊人：“I would burn it immediat-ely.”“Why?”教师抓住契机，及时肯定了这位学生的逆向思维并将讨论引向深入：“Do you think money is everything? ”启发学生多角度深入思考，最后得出“金钱并非万能”的道理。
教师教学艺术的创造并非一日之功，素质教育要求英语教师不断提高自身的素养，构建创造性的智能结构，不断探索课堂教学艺术，逐步形成个性化的教学风格。