高庆宁 榆林市第四中学 陕西 榆林 719000
【摘要】化学用语贯穿于整个初中化学教学的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。本文着重从运用兴趣教学、分散难度分层次教学、正确理解化学用语的含义、提高记忆与规范读写等方面阐述化学用语的常见教学方法。
【关键词】化学用语；教学方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-145-01
化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。掌握好化学用语，才有可能学好化学。化学用语具有形象直观的特点，既抽象，又严密。例如用拉丁字母表示元素符号，再由这些元素符号组成化学式和化学方程式，它们既不是字和词，又不是语句，因而开始教学时往往会使学生难以理解，如果学不好，常常会变成初中学生学习化学的拦路虎。如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面就这个问题谈谈本人的一些浅见。
一、运用兴趣教学，提高学习效果
根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。
为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣。例如，可将常见元素化合价编成以下顺口溜：一价氢氯钾钠银,二价氧钙钡镁锌,三铝四硅五氮磷,二三铁，二四碳,二四六硫都齐全,铜汞二价最常见。正负总价和为零，莫忘单质价为零。常见原子团化合价可总结为：负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三记住磷酸根，正一价的是铵根。这样孩子们读起来很押韵，学习兴趣增强了，记忆效果就更好。
二、根据教材分散难度分层次教学，循序渐进
教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
1、从“绪言”到第三单元课题3是元素符号、化学式的识记阶段。让学生提前分散识记元素符号。每节课记3种，学生不感到负担，愿意学。到元素这一节，学生已能熟练地读、写课本第62页27种元素符号，为下一单元学习化学式作好了充分的准备。从“绪言”课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。
2、从第三单元课题3到第五单元课题2是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
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3、从第五单元课题2到第八单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段，要应用必须强调理解、熟练。
三、让学生理解所学化学用语的含义，提高记忆与书写效果
在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其含义引入新课，这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地理解化学式的含义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照或让学生亲自用橡皮泥捏物质分子的构成，使学生较容易形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础，并使学生进一步正确理解元素符号周围数字的含义。
如教材83页讨论：符号H、2H、H2、H2O各具有什么意义？为使学生完全理解元素符号周围数字的含义，我们可以将此题改为：2H、H2、2H2、 H2、O2-这些化学符号周围数字2的含义分别是什么？
由此可见，化学用语将化学教材的各部分知识紧密地联系在一起，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，要求学生养成正确使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
四、严格要求化学用语读、写的规范化
在学习中严格要求元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示的规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，KMnO4和K2MnO4分不清，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4；写化学方程式时不配平，不写必要条件和乱写气体箭头等。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。在教学实践中我用英语本或拼写本让学生规范书写化学用语，效果较好。
学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C＋O2CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。
学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。通过循序渐进的书写练习，学生能够规范的书写化学用语。在规范的练习中学生学会了读化学用语，学会了理解化学用语。
总之，在学生进行化学用语的学习中，只要把握好教学的策略，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]罗旺明《也谈初中化学用语教学策略》.
[2]《中学生数理化教与学》2014年第07期，张来智.
论文作者:高庆宁
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7