山东招远市职业中等专业学校 265408
我们都知道一个很简单的道理，任何方法总是在一定条件下才起作用。不同教学水平的教师，面对不同学习基础、不同心理、受不同环境影响的学生，在此使用的有效方法在彼就不一定灵验了。因此，“教无定法”这句话是有道理的。
一位对教学法颇有研究的老师指出了这样一种现象：一种新的教学方法在介绍和推广的过程中被说得神乎其神，似乎是课堂教学的万全之法，其实不然。新方法是在借鉴以往教学方法的基础上总结出来的，有给人耳目一新的感觉；但是新方法是在一定条件下试出来的，必然在适宜的条件下才起作用。因此，不切实际而过分推崇某种教学方法，不顾实际的生搬硬套，其结果只能是有害的。
例如，当布鲁纳的“发展法”（发现教学或发现学习）传入我国初期，人们就曾一度错误地把曾萨贝尔的讲授教学法或意义接受学习法等同于注入式而加以否定，把两者对立起来。事实上，讲授教学并不一定都是机械被动的，主要得看学生在学习中是不是能在新旧知识之间建立起联系。任何一种方法，重要的是在教学“舞台”上最大限度地发挥教与学双方的积极性。由于教学内容、教师和学生的千差万别，所以在确定教学方法时一般应注意：
1.比较而言，这种教法是不是最好的？能不能改变一下使它变得更理想？2.这种教法在以往同类型授课时是不是有明显效果？这一次是不是继续使用？3.在这个班级效果好的教法在另一个班级是不是就适用？
著名的教育家巴班斯基曾经指出：每种教学方法就其本质来说都是相对辩证的；它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都可能有助于达到某种目的，都妨碍达到另一些目的。
实践证明，教和学双边活动的复杂性决定了教学不能仅仅依赖于某种教法。作为新教师，应该对前人多种行之有效的教学方法有所了解、有所实践、有所研究，才可能在继承的基础上吸收更多种教学法的优点为我所用，才可能突破旧的模式，探索适合自己教学个性和特定环境条件的新方法。
教法的创新是每一个从教者的追求和愿望，但它的实现必须经过锲而不舍的努力。
有位青年教师，虚心好学，很注意听老教师的课，但有时把注意力过多地放在单纯模仿他人的教学方法上，把别人的整个教学过程乃至板书内容都记在自己的脑海里。一次上课，他照样画葫芦，照搬优秀教师的课例，可是效果不佳，课时计划只完成了一半。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那位老师在回答他的质疑时说：“自己的衬衫穿着最贴身嘛！”
为什么同一种方法，这位老师用起来却不能产生理想的效果呢？恐怕这里的主要原因还在于：只重视别人成功的经验，而忽略了自己的实际，没有形成个人独特的教学风格。用那位优秀老师的话就是，没有穿上自己的衬衫。
教学是一门艺术，而一门艺术必须具备独特的风格才有自己的魅力、才有生命力。每个教师，由于自己的思想水平、知识结构、审美情趣、性格特征和教学能力的不同，再针对不同的教材和侧重的角度，应采取自己得心应手的教学方法，创造出自己的教学风格。
例如，在实际教学中，有的教师深谙“好不如妙，妙不入迷”的道理，擅长于驾驭趣味性，讲课生动，富有情趣，引人入胜；有的精于“教学巧安排”，课堂设计合理巧妙，严实无缝，富有思辨性；有的精于在课堂上统一教学双方的思维活动，活跃师生之间的感情交流，不仅能用目光组织教学，而且能够了解、掌握学生的接受状况，知道下一步该如何进行；还有的善于运用比较分析法，使学生在比较中得出正确的结论等等。我们发现，凡是教学中取得成功的优秀教师都具有自己的教学思想和独特的教学风格。
要形成自己的教育风格，教师首先要了解自己。不知其人，何来如其人之课？要细致地了解一下你这个人的思想、性格、语言、知识结构等。俗话说“寸有所长，尺有所短”，每个教师都有自己的长处、自己的优势，即使你的基础、条件较差，也不会一无是处。因此，要根据自己的特点，发挥自己的优势。在学习别人成功的经验时，切勿混淆了借鉴与照搬的界限，抛弃了个人的特点和优势，以至于落个“邯郸学步”的结局。
教学方法不是一个单纯的方法的问题，采用一种教学方法，必须注意研究别人采用这种方法的道理，并结合自己的实际，看看是否适合自己，应学习什么、怎样学习。同样的教学内容，采用同样的教学方法，却因为每个教师的教学实际不同，会产生截然不同的教学效果。相反，同样的教学内容，根据每个教师的实际采用不同的教学方法，都能产生良好的效果。
有两位教师同教一篇课文。教前，他们一起备课，一致认为，教这一课，必须使学生情感上得到陶冶、知识上得到启迪。一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵的艺术，把学生领进作品所描绘的诗情画意之中，达到了预期的教学目的。另一位却不擅长朗诵，他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，找出了一条既能达到同一教学目的又能使自己的特长得以发挥的蹊径：采取启发诱导、伴之以恰当的板书的教法。结果，不仅是学生进入了那个意境，收到异曲同工之效，而且让学生体味出作者遣词造句之精妙。
当然，寻求自己的教学风格，决不是把教学的一般规律即一些共性的东西撇开。实际上，否定、违背了教学的一般规律、总的原则，个人的风格也就无从发挥、无从存在。我们要在一般教学规律的指导下又不限于一法、拘于一式，在共同探讨共性的同时又明“教无定法”之理，保持教学的个性化。
论文作者:路少伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第194期
论文发表时间:2016/6/7
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