河北省武安市上团城乡小北庄学校 李月华
摘要：随着新课改的实施，采用科学的小学数学课堂教学，能促进小学数学课堂教学进一步优化，能充分挖掘每个学生的潜能，从而全面提高素质教育。
关键词：数学课堂 教学
随着新课改的实施，采用科学的小学数学课堂教学，能促进小学数学课堂教学进一步优化，能充分挖掘每个学生的潜能，从而全面提高素质教育。那么，如何实施新课改理念下的小学数学课堂评价呢？
一、优化评价语言首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。
在合作学习过程中，教师的评价语言要准确、得体，富有针对性。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正，要生动而巧妙。
其次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。
机智、诙 谐的评 价语言，不 仅能促 进学生思维 的敏捷 和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用机智巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
最后，评价语言要尊重学生。
学生是学 习的主 体，他们的 独特体 验是一种珍 贵的教 育资源。教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
二、处理好尊重教材与灵活处理教材的关系教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分。
况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此， 在处理教材上，教师的任务在于用教材教学，而不只是教学教材。必须充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。
三、处理好学与用的关系，注重学用结合“初步学会应用所学的数学知识和方法，解决简单的实际问题”是小学数学教学的目标之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。另一方面，数学知识来源于生活实践，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，教师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。
四、处理好手段与目的的关系，注重实效小学数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随 着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，虽然还只是初露头角，但优势非常明显。它能集图、声、色、文于一体，直观、形象、动态地展示知识的形成过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学密度等。但这里有几个问题值得注意：一是教学手段毕竟是为完成教学目的服务的。它受到学校的电教设备、教师应用现代教育技术能力和教学内容等因素的制约。况且，传统的教学手段并不代表传统的教学思想；相反，现代化的教学手段也并不意味着现代化的教学思想。二是现代化教学手段的运用绝不排斥其它教具、学具的使用。
五、处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机、需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力、学习审美情操、培养个性等。他们是把整个生命投入课堂的，这就要求教师能立足于生命的高度来看待课堂教学，要把学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程，处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的培养和提高。
六、处理好主体与主导的关系课堂教学是教与学有机协调的系统。重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。
要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。
论文作者:李月华
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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