（江汉大学医学院护理学系；湖北武汉430056）
【摘要】结合居家养老新模式中的社区护理学实验教学中日益凸显的问题，利用超新泛雅教学平台和学习通手机客户端，探索社区护理学实验课程线上学习与课堂教学有机结合的混合教学模式。教学实践效果证明，该模式有效的解决了社区护理学传统实验教学模式中存在的问题，提升了学生的自主学习及开展科研的能力，有利于实现居家养老新模式中“个体、家庭、社区”三位一体的健康保健服务目标。
【关键词】社区护理；实验课；超星学习通；混合式教学
[ 中图分类号 ]R2[ 文献标号 ]A[ 文章编号 ]2095-7165（2018）16-0246-02
超星泛亚平台和“学习通”移动平台是一款由超星公司推出的依托互联网与移动终端的学习教育应用软件。超星泛雅教学平台提供在线课程建设，借助“学习通”移动终端开展：学习、分组、讨论、通知、签到、直播、上传下载、作业、投票、评分……等教学功能，实现资源、教育、体验、交互和拓展，搭建学生自主学习和教师互动的线上平台[1]。
随着医疗体系的改革和社区卫生服务的发展，社会对社区护理服务的需求不断地增加，社区护理在全民健康管理中的角色越来越凸显，社区护理是21世纪护理发展的重要方向。[2]。社区护理学是一门实践性很强的专业课程，根据人才培养方案制定的教学大纲要求《社区护理学》每周2学时，计划教学周数16周，总课时数32学时，其中理论16学时，实验16学时。此外另有2周的社区护理实习。社区护理学实验教学是巩固、加强学生专业理论知识，训练基本技能，践行立德树人，培养科研创新能力，提升学生综合素质的重要环节[3]。如何将社区护理实验教学与社会实际需求相结合，体现社区护理服务由医院转向社区，以社区人群的需求为根本。护理本科教育标准及专业认证中关于社区护理的技能目标提出，社区护理的基本能力是指能在各种环境中为“个体、家庭、社区”提供三位一体的健康保健服务[4-5]。
因此，研究者结合某市教育科学规划课题《居家养老新模式的社区护理课程体系建设研究》，对某高校医学院护理学专业社区护理学实验教学进行改革，采取线上学习与课堂教学有机结合的混合模式，从而达到提高实验教学质量，成为实现人才培养目标内在和外在的要求。本文介绍以“教学理念为指导，基于超星学习通的社区护理学实验课混合模式”教学探索成效。
1 方法
1.1一般资料
选取某高校医学院护理学专业本科生123人作为研究对象，均为参加教育部组织的全国入学考试，其中，女性107人，男性16人，2014级64人作为对照组，2015级59人作为实验组。《社区护理学》实验教学开设时间、教学进度、实验项目、开设场所、指导教师、所用教材均相同。
1.2课程开展情况
前期建设课程团队建设《社区护理学》，并开展在线实验课程，两组学生分别采取常规课堂教学模式和混合式教学模式。
1.2.1 课堂教学模式
对照组课堂教学模式采用常规课堂教学模式，即，课前通知——课堂讲授（实验目的、实验原理、实验步骤）——示教——分组操作——讨论——小结。
1.2.2 混合式教学模式
实验组采取混合教学模式。学生在手机客户端安装超星学习通，教学采用线上学习——课堂学习——线上学习的混合教学模式。
1.3 评价方法
学生期末考核，采用理论考核与实验操作两个方面结合的形式，占总成绩的60%；分小组完成《综合性实验报告》（实验报告得分为小组成员平均得分），占总成绩的40%。
1.4 统计分析
所有数据采用SPSS22.0软件统计分析，对学生成绩进行正态检验后提示成绩服从正态分布，用x±s表示，进一步两组间比较采用独立样本的非参数检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
实验组学生的理论成绩、综合性实验报告成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1.
表1 理论与实操成绩统计结果[均数±标准差：单位（分）]
3 讨论
3.1 解决课程教学中诸多问题
与国外相比，我国社区护理学传统实验教学模式中存在诸多问题：①缺乏规范的实验教学课程体系；②实验课时所占比例少，实践基地建设相对不成熟[6]；③社区护理的实际工作内容与学校的教学目标所需要的实践内容之间存在一定的差异，学生在社区护理实验教学中常常无法完成既定的学习目标，教学效果不佳[7]。
采用混合式教学的模式，有效利用超星学习通等在线教学工具，有利于加强对知识点的理解，突出社区护理的实践性，教学过程充分体现了我国社区卫生服务及社区护理的基本原理，并及时反映社区护理的新技术、新理念与新动态。有效解决了我国社区护理学传统实验教学模式中存在诸多问题。
3.2 提升了学生的自主学习及开展科研能力
基于超星学习通的“线上＋线下+线上”混合式教学模式，在吸取国内外社区护理的实践方法的基础上，充分发挥学生的主观能动性，有利于增强学生学习动机，促进理论知识巩固和理论联系实际的效果，学生理论和实践考核均取得了良好的成绩，混合式实验教学能增加学生自主学习的能力。
混合式教学要求学生主动进入社区，以小组的形式共同完成《社区见习报告》以及《综合性实验报告》，有利于增加学生开展科学研究的能力，并且大大提升了学生参与卫生事业的积极性，提高学生的专业认同感和职业胜任力，符合能力本位教育的发展趋势[8]。
3.3有利于实现居家养老新模式中“个体、家庭、社区”三位一体的健康保健服务目标。
通过进行混合式实验教学的开展，让学生到与社区中的特殊人群密切接触，了解他们的健康需求，亲身体会社区护理的重要性，为开展以需求为导向的现代社区护理工作打下良好的基础[9]。将混合式教学模式应用于社区护理的实验课程教学，让学生做足前期准备工作，带着研究任务与社区人群密切联系，参与社区组织的“家庭医生团队”，为社区重点人群以及预警家庭提供相应的保健指导服务工作，有利于实现“个体、家庭、社区”三位一体的健康保健服务目标。
《教育部关于加强高等学校的在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）指出“各地各高校积极推进在线开放课程的建设与应用。新形势下医学教育改革与在线开放课程的融合，提高教育教学质量具有重要的意义。”因此，以混合式实验教学为契机，进行社区护理实验课程教学在线课程建设是新形势下高等教育发展客观需求[10]。
参考文献：
1张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93.
2李春玉，姜丽萍.社区护理学[M].北京：人民卫生出版社，2017.
3陈井芳，我国护理学硕士研究生社区护理实践课程模式探讨及评价研究[D].湖南：中南大学护理学，2011.
4姜安丽，护理本科教育标准及专业认证[J].中华护理教育，2014，（5）：326-329
5宋梅，王冲，刘华，焦艳会，王江宁.三位一体小组型社区护理综合性实验教学改革实践效果观察[J].护理研究，2018，4（8）：1287-1289
6范翠萍，孙宏玉，李建.国我国社区护理教育现况及专业建设探析[J].中国卫生人才，2014（11）：82-85
7李彩福，李春玉，吴善玉.社区护理学实践教学体系的建设与实践[J].中华现代护理杂志，2010,16（14）：1694-1695
8李旎，张伟.国内外《社区护理》教学的研究进展[J].护理学报，2015,22（1）：24-26
9Chalk Daniel,Legg Alison.What factors are driving increasing demand for community nursing[J].Br J Community Nurs,2017,22（1）：675-681.
10王芳，基础教育课程改革深化背景下学生核心素养培养设想[J].人力资源开发，2016（12）：40.
基金项目：武汉市教育科学规划课题《居家养老新模式的社区护理课程体系建设研究（238）》
江汉大学在线课程教学项目（03180004）
论文作者:林玲,丁浩敏通讯作者,涂传敏
论文发表刊物:《医师在线》2018年第16期
论文发表时间:2018/11/19
标签：社区论文; 超星论文; 护理学论文; 教学模式论文; 在线论文; 学生论文; 线上论文; 《医师在线》2018年第16期论文;