常德市外国语学校 唐海凤
一、现状分析
随着社会信息化程度的不断提高，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术恰当应用，对数学课堂教学有着积极的有效辅助与促进作用。它不但具有图文并茂、生动形象的特点，而且具有增强视听效果、激发学习兴趣、提高课堂教学效率的作用。这一点在教师中已达成共识，毋庸置疑。正因为如此，一线教师纷纷在自己的数学教学实践中大胆运用，同时也经历了一番波折：从拒用到滥用，再从滥用到合理选用；从不会用到有点会用，再从有点会用到活用巧用；从不理解到片面理解到全面理解……
然而，回顾这几年来我们对整合的教学实践，发现在整个发展和领悟过程中，经历了很多的误区，如课件替代板书。由于课堂教学引进了多媒体课件，整个教学活动过程自始自终不见老师和学生的板书，替而代之的是教师不断放映着流畅的幻灯片。更有甚至有的教师还自豪地说，真正实现了无粉笔之路。殊不知，教师板书的时间，也正是学生深入思考的时间。更何况一手刚劲飘逸的板书，用一支粉笔徒手画出的几何图形，既是教师个性与魅力的体现，也是对学生素质的潜在培养，这又岂是多媒体课件所能替代得了的？又如课件华而不实。有些课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展示，却不注意课件在教学中实效问题。为什么公开课上往往能看到一些高水平的课件，而平时的教学中确连一般的课件也难觅影踪？那是因为为了这节公开课，教师费尽心机，动用所有能动用的各路高手，苦战上百个小时，方才“精制”了一个课件；接着为了熟记课件详细操作步骤而默默彩排；教学时还生怕学生没有钻进教师预设的圈套。运气好的话，整节课一气呵成。然而，细细品味，即可发现，所谓的“完美课堂”，其实缺乏学生思维的课堂，尽管画面设计精美绝论、图像显示动静结合、文字出现翻转飞动，到头来一切可能都是空中楼阁。诸类误区，举不胜举。总之在教学实践中，由于受传统教学观念、教师基本技能、脚本内容构思、课件设计处理、软件操作能力等因素的影响，在媒体选择、时机把握和课件制作上存在误区和缺陷，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而干扰着正常的课堂教学，因此充分挖掘多媒体技术进行教学的“辅助”作用，发挥其应有的功效，是当前亟待解决的问题。
二、用好多媒体技术的策略
多媒体辅助教学就好比一柄双刃剑，用的好，能起到很好的辅助作用；用的不当，会产生反作用。那么，如何准确把握多媒体在教学中的地位，走出多媒体教学设计的误区，发挥课堂教学的整体效益呢？下面结合本人的教学实践谈谈多媒体技术与数学教学整合的几点粗浅策略。
1．巧用多媒体创设情境——兴趣浓
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢所教的东西。”计算机多媒体以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚原学习兴趣。教师通过巧妙展示，为学生个性发展创设宽松、和谐、愉悦地学习情境，从中学到知识。
案例1：用字母表示数
在讲“用字母表示数”时，采用生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。老师说： “同学们，今天让我们一起重温幼时活动的一段场面。” 接着，屏幕上出现了画面：在风景秀丽的小河边的草坪上老师带着小朋友玩耍、做游戏，随着“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通扑通扑通跳下水……”儿歌声四起，同学们也跟着诵起来，但越说越漫，越说越累。此时教师将情景停止播放，问：同学们，要是100只，200只……1000只青蛙又该怎么唱呢？（想）学生都笑了起来。这时，老师说：用字母n表示青蛙的只数，就可唱成什么呢？“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水”，从而揭示课题《用字母表示数》。
像这样，用多媒体技术插入一段录像，配有一段儿歌录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，从而为促进学生对知识的感知，形成学生的认知冲突，激起了求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。
2．活用多媒体走进生活——概念清
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
通过生动的、富有意义的多媒体展示，不仅充分发挥计算机和互联网的功能，让学生留下深刻的数学概念，轻松地完成教学任务，而且欣赏了大自然，陶冶了情操，拓展知识视野。同时让学生明白数学知识无处不在，现实生活离不开数学。
3．妙用多媒体启迪思维——难点破
现代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时，认定学生在学习活动中的主体地位。课件要以学生为中心，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，通过画面的演示，不需教师讲解，学生自己就可以找到求解方法，从而有效地使难点分散。
案例2：圆锥的侧面积
在“圆锥的侧面积”教学活动时，推导圆心角公式是整节课的难点。为了启迪学生思考解决此问题，利用“几何画板”作动画演示，圆锥展开成扇形，展开的扇形又卷成圆锥，有意识地反复演示几遍，让学生通过观察分析最后体会到扇形的半径、弧长与圆锥母线、底面周长的关系，培养了学生的观察分析能力，为圆心角公式的得出作了铺垫。然后放手让学生大胆猜测求圆心角公式，展开讨论、自由发言，从而使推导圆心角公式这一难点轻易地攻破了，从而实现多媒体技术的独特的价值。
结束语：
多媒体课件辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想，围绕学生的学习去设计制作课件，注意刺激学生的多种感官，起到“动一子而全盘皆活”的作用，从而走出误区，省时省力地做出成功的课件，使多媒体课件能够很好地服务于我们的教学活动中，提高数学教学质量，优化数学教学过程，增强数学教学效果，真正有效地培养跨世纪的创造性人才。
论文作者:唐海凤
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿
论文发表时间:2016/1/21
标签：学生论文; 课件论文; 教师论文; 圆心角论文; 多媒体论文; 数学论文; 圆锥论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿论文;