——“8、7、6加几”的教学片断
◆ 胡 莉 广汉市实验小学 四川 德阳 618300
“20以内的进位加法”是一年级数学上册第八单元的内容，学习本单元之前，学生已经学会了10以内的加、减法和十几加、减几的不进位、不退位方法。“20以内的进位加法”主要是让学生掌握用“凑十法”来思考和计算。 学生学习了“9加几”以后，知道了9和1凑成十，就可以将另一个加数分成1和几，9+1=10,10加几等于十几。看到学生第一课时掌握得较好，第二节课，我满心希望地带着孩子们学习“8、7、6加几”。
上课铃响了以后，我便拿出准备的几道复习题：9+4，9+7,9+5,9+8，说：“孩子们我们已经学会了‘凑十法’，你能用这个方法把口算的过程说出来吗？”生：“9+4想，4可以分成1和3,9+1=10,10+3=13。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”后面的几道题学生也能熟练、流利地把思路说出来，看到这我心里可得意了，心想今天的学习肯定不在话下，于是我就顺水推舟地问了一句：“孩子们学得很好，如果将题目中的9换成8，就是8+4，大家能用凑十法进行计算吗？”生：不能。师：为什么呢？生：因为8+1=9，它不等于10，所以不能用“凑十法”。原来这位孩子还将思维停留在把一个数分成1和几上，为了鼓励大家，我继续问：“其他孩子还有不同的想法吗？”此时有一个孩子举起了手，师：张金瑞说说你的看法。生：我觉得8+4也可以用“凑十法”。
当时我听到这个孩子这样说，心里一阵窃喜，终于有孩子将知识和方法进行迁移了。师：“好，你大声地向其他孩子介绍一下。”于是他顿了顿，清了清嗓门，大声地说：“8+4想，4可以分成1和3,8+1=9,9+3想，3可以分成1和2,9+1=10,10+2=12。”当时听了他的叙述后，我愣了一下，是肯定，还是否定呢？如果肯定他这种想法，就会在学习中多走很多弯路，如果否定他的想法，就会打消孩子学习的积极性，而且他也是动了脑筋的，只不过步子迈得比较小，将8加几转化成9加几，再将9加几转化成10加几进行计算，这样一步一步地将陌生的知识变得熟悉，也有利于学生的学习。
经过短暂地思想斗争以后，我灵机一动，一边板书，一边微笑着说：“张金瑞很会动脑筋，他计算8+4时，分了两次，算了两次，最终将8+4转化成了10+2，正确地算出了结果，有没有哪一位孩子能像算9+4那样，只分一次就能算出8+4的和？”有了刚才的启发和铺垫，已经有更多的孩子举起了他们的小手，我请了一位平时不太爱回答问题的小女孩来说说想法，小女孩怯怯地站起来说：“因为8+2=10，所以我就把4分成2和2，先算8+2=10，再算10+2=12。”
趁女孩说的时候我将她的想法板书在黑板上 ，然后将两种思路进行对比：
论文作者:胡莉
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
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