赵花纹 陕西省渭南市蒲城县罕井镇矿区小学
摘要：注重小学生综合素质培养是新形势下教育教学的重点，具体到小学语文教学中，阅读是其中的关键和核心，阅读教学思维方法必须按照新课程三个维度的教学目标进行调整，重点要将提升小学生阅读能力作为其中的突破和亮点，将小学生阅读兴趣激发出来，确保他们的阅读能力水平实现最大化的提升。本文主要结合小学生阅读现状对小学生阅读能力培养和提升进行分析和探究。
关键词：小学生 阅读现状 语文 阅读能力 培养
一、当前小学生阅读的基本现状
（一）阅读与本文相脱离的问题突出
伊瑟尔曾经提出：具有规定性质的文本对于接受活动的开展有着极严格的制约和束缚作用，要确保在不脱离文本结构和文本意象的基础上，强化对文本意义的认知与理解，说明了阅读与文本之间存在的紧密联系。但当前小学语文阅读教学中存在过度解读文本的问题，即教师在课堂上占用了大量的时间对于文章进行讲解，对于文章阅读活动的整体性和完整性进行了忽略或忽视，进而导致学生在文章阅读中时间的压缩或减少。而且教师对文章内容的讲解和阐释很多时候远远超出了小学阶段学生的认知能力和思维发展阶段，为实现教学目标的达成，教师采取了灌输式、填鸭式的教学思维，导致小学生阅读是为完成教师布置的任务，导致小学生阅读成效并不理想，思维没有得到发散、主体性没有得到体现、文章的内涵和精髓也没有读出来。
（二）阅读功利化问题较为明显
教育大家于漪曾说：“语文教学应当犹如一缕清泉，时刻注重学生心灵的陶冶，不要让孩子背上太过沉重的负担”。很多教师在阅读教学中让小学生解析其中的词汇、将大量的知识内容加入其中，让小学生在阅读的过程中进行消化和吸收，导致学生背上了沉重的负担，自身的阅读兴趣和阅读激情难以被激发出来，这样的功利化阅读让小学生尽可能地在阅读中实现更多知识的学习和积累，造成小学生的思维能力和想象空间得到了大幅度的挤压，让阅读变得不纯粹、不自然、不真实。只是注重了阅读对于知识量提升的效果，没有考虑到学生内心的感受和体验。有的教师则是单纯地让小学生为阅读而阅读，只是进行单维度的语感培养，而忽视了阅读在其他方面的功能和作用。
二、提升小学生阅读能力的有效教学策略
（一）引入多媒体技术，实现小学生阅读能力的提升
现代教育教学新形势下，注重将现代化的技术和手段充分地运用于教育教学之中，最大限度地对传统模式进行转变和转化。多媒体技术有着声形俱备、图文并茂的特点和优势，能够对人的各种感官器官进行集中性的刺激和引导，实现学习注意力的充分聚焦。将多媒体技术与小学阅读教学相结合，对于一些较为抽象的知识内容，通过多媒体技术的运用，以图片、动画和视频的形式展示出来，在实现小学生阅读兴趣有效提振的基础上，让小学生的阅读能力得到较为明显的发展。在《东方之珠》一章节的教学中，笔者借助多媒体将美丽的“东方之珠”的场景进行了描绘和阐释，提升了小学生课文阅读的兴趣性和知识性，不仅让学生们愿意去阅读、而且能够主动地结合幻灯片所带来的印象进行阅读。在阅读完成之后，笔者让小学生们说一说其中的一些细节性的问题，很多学生都能够通过阅读加上自身的思考和感悟清晰、准确地表达出来。
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（二）紧抓核心字词，实现小学生阅读能力的提升
早晨是一个人头脑最活跃、记忆最深刻的时期。要充分利用晨读时间让学生们大声地、富有感情地朗读。古人讲，读书如果能到一百遍，那么其中的意思自然而然就明了了。通过对课文一遍一遍地朗读，能够让学生们更加身临其境、置身其中，不仅能够培养良好的语言感知能力，而且能够让学生们更好地理解作者的心境、作者的思考、作者想表达的中心思想，更直观地找到文章的重点内容和精髓部分。在晨读上，笔者为同学们布置了《军神》的朗读作业，在课堂教学中，笔者发现同学们已经通过朗读掌握了很多内容知识。沃克医生说刘伯承是一个真正的男子汉，堪称军神。其中的“军神”都包含什么？具体表现在哪里？如何彰显作者的情感和思想表达？通过这样的问题设置，学生们在朗读过程中已经读出了文章的精髓。通过核心字眼的紧抓，规定时间内就让学生抓好了重点，也让学生们自己学会了如何通过“读”实现自我学习。通过提问，能够有效地引发他们的思考，培养他们的阅读和思维能力，让学生们对语言拥有更深的体会，对学生语文素养的培养有更好的益处。教师不仅要注重“引”，还要注重“点”，所谓画龙点睛就是这个道理。
（三）树立发散性思维，实现小学生阅读能力的提升
新课程标准对于小学语文阅读教学的要求就是：要对于小学生们在阅读过程中不同的理解、思考、体验和感悟进行充分的鼓励，要强化学生们从不同的角度、运用不同的方式实现不同的情感体验，得出不同的、个性化的见解。在小学语文阅读教学中，教师应当强化小学生阅读之后观点的表达和见解的抒发，将传统的“答案唯一性”转变为“答案不确定性”，将“见解和观点的标准性”改变为“见解和观点的多元性”，允许和鼓励学生们阅读体验后不同思想观点的交锋和碰撞，提倡小学生们提出创造性的、标新立异的观点和见解，惟其如此，个性阅读教学的功能和作用、价值与意义才能够得到真正的凸显，学生们在个性阅读中的思维才能够得到充分的发散与活跃。在《青蛙看海》一文的阅读教学中，笔者让学生们对文章中进行反复的阅读，并且充分地对文章的寓意进行思考，之后让学生们将自身的感受和感悟表达出来。有的学生说；“每一个都应当有梦想，只有敢想才可能成功”；有的学生说：“在通往成功的路上，不能只将眼光锁定在遇到的困难上，而应该积极的想办法、找对策”；有的学生说：“成功从来都不是一蹴而就的，而是需要一步一个脚印地向前迈进，这样成功就会在不远的地方向我们招手”。通过这样的方法让小学生们实现了创造性的个性阅读，学生们的想象力、思考力、分辨力都得到了不同程度的彰显与提升。
三、结束语：
强化小学语文阅读能力的提升应当是新课程下小学语文教学的关键和重点，在教学中教师应当通过多媒体技术的引入、通过创设有效情境、通过紧抓核心字眼以及通过发散性思考的树立，让小学生们真正对阅读情有独钟，切实能够从阅读中读出独特性的体验与感悟。
参考文献：
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[2]王洪兰.浅谈小学生课外阅读能力的培养[J].科技资讯，2014（27）.
[3]王彦林.浅谈小学生阅读能力的提高[J].学周刊，2016（19）.
[4]陈佳.小学生课外阅读的现状分析与对策[J].教师，2017（3）.
论文作者:赵花纹
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/13
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