马海涛 闻佳萌 河北省定兴县肖村乡石象小学 072650
一、课题的研究背景
识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，但是，它却是制约学生语文学习的一个瓶颈。
二、课题研究的目的意义
常见的汉字教学法及其缺陷：
1.机械教学法。这种方法不仅枯燥无味，激发不了学生的学习兴趣，而且费时多，教学效率很低，因而这种方法存在着明显的缺陷。
2.图文结合教学法。许多抽象的东西是无法用图画画出来的，因而许多文字也不能用图画来表示。所以，这种识字教学法能适用的范围很窄。
3.“新说文解字”法。“新说文解字”是一种比较受欢迎的识字教学法，因为它不但能激发学生的兴趣，而且有时将一定的“理”融入其中，在识字教育的同时进行知识和道德教育。但是这种方法的缺陷也是很明显的，主要表现在：第一，这种方法在分析汉字时不符合构形规律，有些字形与字义的联系非常牵强，因而容易让学生产生误解。 第二，这种方法没有系统性，因而教学效果还不够理想。第三，新说文解字法在解字时随意性比较大，容易造成混乱。除了这些方法之外，在教学中有些老师还适当地利用谜语、游戏等方法进行文字教学，这些方法的运用范围都很窄，只是偶尔用之。
三、研究的理论基础
《说文解字》，简称《说文》，我国第一部按部首编排的字典，作者是东汉的经学家、文字学家许慎（献给汉安帝）。《说文解字》成书于汉和帝永元十二年（100年）到安帝建光元年（121年）。
《说文解字》的体例是先列出小篆，如果古文和籀文不同，则在后面列出；然后解释这个字的本义，再解释字形与字义或字音之间的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《说文解字》中的部首排列是按照形体相似或者意义相近的原则排列的。
四、课题研究方法步骤
“运用说文解字的方法进行汉字教学”课题主要采用了综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思，学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
五、课题研究的阶段性成果
经过一年的认真学习、努力实践，我们的课题研究取得了一定的成果。
1.师生对汉字信息的理解素养得到有效的发展提高，对形声字、会意字的解释更加准确到位。
2.教师通过合理应用新的学习汉字的方法教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，求职欲望加大，探究意识增强，达到较之以往更高的学习水平。
3.从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的汉字教学的教学模式。
4.通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。
5.通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到了加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。
6.课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。
六、课题研究的特色及价值
在小学语文课本中安排有专门的部首教学，如果教师能利用《说文解字》中的有关部首知识进行教学，效果就会大为改观。首先，利用《说文解字》，可以让学生明白那些很难理解的部首的含义，从而提高教学效果。其次，掌握《说文解字》部首，能根据部首推测出同一部首字的大致意义范围，做到学一个字带出一串字，从而提高学习效率。再次，掌握《说文解字》中的部首，有利于分辨形近字、同音字，从而减少错误字。
七、我们的反思
一是汉字简化的弊端；二是许慎的盲区；三是低年级学生的困惑。
八、未来的打算
1.要有课程改革的大视野。汉字教学必须有课程改革的大视野，必须以实现课程改革目标为目的。也就是说，无论怎样进行识字教学都是在课改的大前提和大背景下进行的。
2.要有全体师生的高素养。教师要具备汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生的学业负担，提高识字效率。
3.要有持之以恒的精神。不管是学生层面还是教师层面，必须持之以恒地坚持下去，课题研究尤其是新的教学方法的试验不是一蹴而就的，也有成败得失。所以，要求老师静下心来学习研讨，做好功课；学生也要慢慢摸索，仔细体会。有了一定的基础，就会有心得、有兴趣，也能开始自己的探究发现。
论文作者:马海涛 闻佳萌
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第181期供稿
论文发表时间:2015/7/7
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