代文 贵州省兴义市威舍镇猪场小学 562400
【摘要】小学语文阅读教学是语文的基础部分之一，重视小学语文的基础教育，提高学生的基础阅读水平，有利于培养学生掌握语文知识，拥有良好的语文素养。教师在对小学生进行阅读教学时，应进一步明确聚焦点，教学过程中将内容与情感结合起来、将阅读与写作结合起来，引导学生有张有弛地体悟课文，为今后提高学生审美水平打下坚实的基础。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性；思考
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）01-152-01
一、强化语文阅读学习的探究性
在阅读上学生缺乏探究性，在阅读的时候缺乏自己的感悟，大部分读出来的都是经过分析的答案，学生在笔记本上记录的也都是教师讲过的话，完全没有学生自己的观点和看法。因此学生在语文阅读的教学中便丧失了话语权。所以，教师必须改变教学方法，指导学生采用“自读—自悟—研究—体会”的学习流程，培养学生质疑问难的能力及边读边划边思的学习习惯。从而达到教学目标理解课文内容，并且正确、流利、有感情地朗读课文的教学目标。这样，学生在学习语文的过程中对教材内容先有所感知，然后有所领悟，获得了亲历体验的乐趣，强化语文阅读学习的探究性。
二、培养学生对语文的兴趣
（一）积极主动全方位的了解学生，融入到学生之中加强师生合作
教师应该深入学生之中，充分的站在学生的角度思考问题，了解他们的所思、所想。首先，要通过查看相关资料了解学生的基本情况、兴趣爱好，然后可以通过基本的语文能力测试和课堂上的简单问答摸清学生的语文功底，教师要做到了然于胸，因材施教。教师不应该仅仅是传授知识的工具，更应该做学生的朋友。良好的师生感情也能极大的促进学生对语文的学习兴趣，巩固师生之间的合作关系，更有效的学习。
（二）创新课堂活动，在娱乐中提高阅读能力
每个孩子都喜欢自己的行为得到认可鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的语文阅读教学活动，营造活跃的课堂氛围。如让学生当老师、有感情朗读课文比赛、分角色朗读课文、背诵古诗词比赛、古诗古韵文化大讲堂等活动。在活动中自我表现充分激发学生的学习热情，还要多鼓励学生，认可他们的行为提高学生对语文阅读的兴趣，提高学生的阅读能力。
（三）心理暗示，使学生认识到阅读的重要性
研究表明，假如将语文学习变成学生的一种心理需求，那么这种心理需求会变成学习的强大动力。因此，教师要利用无论是课堂还是课下与学生聊天的机会，都要暗示学生，培养学生的语文阅读能力在现实生活中的重要价值，以及对未来生活的影响。
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三、认真备课是提高教学有效性的前提
教师的备课环节在小学语文阅读教学中发挥着不可替代的作用。要谈教学的质量必须从教师的备课谈起。首先，教师的教学理念是教师设计教学预案的重要影响因素。假如站在教师本身的角度设计问题，学生很难理解教师设置问题的意向，师生之间达不到默契的互动，学生的阅读能力得不到提高。站在学生学的角度，设计师生共同合作的课堂无论如何是值得探讨和反思的，也一定会各有所得。因此，在备课过程中，依据学生的认知能力， 准确解读文本对提高学生的阅读能力尤为重要。
例如，在学习《晏子使楚》这节课的教学中，一位教师精心的备课，提出了这样的几个问题：“楚王曾三次为难晏子，结果怎样？请同学们画出文中与问题相关的词或句，然后用一句话或一个成语来分别形容晏子和楚王？”同学们都非常认真的开始阅读，10几分钟过后，教师提问让学生首先形容楚王，有的同学回答“偷鸡不成蚀把米”，“搬起石头砸自己的脚”，“哑巴吃黄连，有苦说不出”，“自作自受”，“愚蠢”……。然后让同学们形容晏子是一个怎样的人？同学回答：“临危不惧”，“足智多谋”，“人不可貌相”，“能言善辩”……。同学们纷纷形容完晏子和楚王后，教师巧妙的设问：“假如你是齐王的官员，现在齐王为了给晏子开庆功宴，并且在宴会上宣读晏子舌战楚王取得胜利的原因，那么就请官员们分析原因，并且写一个100字左右的折子上奏齐王吧！”学生们显得对这种提问非常感兴趣，纷纷阅读课文并且写教师留下的作业。由此可见，教师充足的备课不仅可以激发同学们的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还可以使学生深刻的理解课文中心思想，达到教学的目的。
四、让学生有足够的阅读时间
引导学生读书，是对学生进行语言文字基本功训练的基础，但目前语文课堂教学中学生读的时间却很少，其中一方面原因是教师为了节省时间“重讲轻读”，因此，教师在讲课时切忌一问一答。在阅读前教师要先进行提问，并提出阅读要求：“正确、流利、认真的阅读完整篇课文，读完后想一想，课文主要写了什么内容？”之后不再干预学生阅读，给学生充足读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，加深学生对课文的理解和记忆。读完后，提问学生，让学生朗读成果，最后教师在了解了学生不能理解的地方后加以讲解，巩固学生对课文的理解程度。所以，教师在语文课堂教学过程中，学生的阅读时间一定不能省略。要给学生留够充分的时间让学生多阅读。
总之，在课堂教学阅读过程中，教师应重点发挥‘导’的作用，把学生引入主动阅读的状态，激发学生的阅读兴趣，让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。借助榜样的力量，以点带面，学生之间相互帮助，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
参考文献：
[1]马志莲.小学语文阅读教学的有效方法[J].课程教材教学研究（中教研究），2010（1）.
[2]海淑欣.小学语文阅读教学现存问题与对策探析[J].教育界，2010（3）.
论文作者:代文
论文发表刊物:《中国教师》2018年1月
论文发表时间:2018/3/9
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