区域性推进学校文化建设整体策略的思考，本文主要内容关键词为：区域性论文,文化建设论文,策略论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
区域整体规划与推进学校文化建设，注重区域内各校的学校文化建设的整体性与和谐性的架构是学校文化整体性建设的关键。在全区推动学校文化建设，特别是倡导在秦淮文化的观照下每所学校都行动起来，需要有一个整体推动学校文化建设的策略来保障其实施。
一、行政推动，科研领路
我们认为，地方教育行政部门要站在推动区域教育事业整体发展的战略高度重视和加强学校文化建设工作，努力形成全面推进学校文化建设工作的良好局面。《区域推进学校文化建设的研究》课题组于2004年元月成立，2005年2月获准立项为江苏省教育科学“十五”规划立项课题。在整体规划学校文化建设的工作伊始，我们就成立了以教育局局长为组长，分管副局长为副组长，区教育局初教科、教科所等部门及部分学校校长为组员的区域推进学校文化建设工作领导小组，以加强对学校文化建设的组织领导。同时，统筹协调各部门、各学校加大对学校文化建设的投入，把学校文化建设与学校整体发展结合起来，为学校文化建设提供物质保障。
学校文化建设的高品质和科学性，需要依靠专家团队在区域的范围内进行诊断、指导、推进和评估。为此，课题组还专门聘请了多位省内知名的教育专家，带着一批具有一定理论和实践水平的基层校长，沿着“问题研讨——实践研究——成果分享——新的问题研讨”的工作路径逐步提升研究和实践品质。专家团队帮助学校从学校愿景、办学目标、教育理念、核心价值观、管理制度、校园节日、师生礼仪、文化标识、特色发展等方面进行的系统分析、整体规划和设计，强力推进了区域范围内的学校文化建设。
二、整体规划，自主探索
整体规划秦淮区域内的学校文化，就要抓住秦淮文化的特色，形成秦淮特色的秦淮教育的共性。学校文化建设的整体规划分为三个层次，一是外显层，即每所学校的物质形态包括校园建筑、景观、设施等以及学校成员在校的各种活动；二是中间层，主要指每所学校的各种规章制度和管理条例；三是核心层，被全体师生和社会认可的办学理念和行为方式、价值观念、校风、学风等。
教育行政部门在整体规划各校学校文化的同时，要求各校密切结合校情，自主选择和开发文化建设的重点，在学校精神建构、校园环境营造、校本课程开发、教育实践活动设计等多方面进行有益的尝试，以形成各所学校的文化特色。以校本课程开发为例，它是打造学校文化的重要载体。我区整体规划，依托种类繁多、特色各异的区域文化开发与实施多样的校本课程，为区域文化的发展奠定了扎实的基础，一校一课程，一校一品牌。小西湖小学的《身边的数学》、夫子庙小学的《星星论语》、考棚小学的《关爱、快乐、成长》、凤游寺小学的《千年百尺凤凰台》、夹岗门小学的《阳光测向从我开始》等校本课程正如朵朵奇葩，绽放在秦淮文化的土壤上。
三、多方参与，积极互动
学校文化的形成，不能仅仅依靠教育行政部门的命令，而是校长、老师、学生以及家长、其他社会人士经过长期的集成、吸收、创生、积淀、发展的结果。区域推进学校文化建设，必须依靠多方人员的不懈努力和积极互动。
调动多方力量积极参与文化建设工作，我们采取了众多具体的措施。在不同的时期，我们通过社区调研、沙龙、论坛、案例评比等形式，带动不同的人员投入文化建设的思考和实践，使得研究始终贴近学校文化建设的最前线、最实际的层次。例如，为进一步了解、分析、推进我区学校文化建设，课题组向各校领导、教师征集了主题为“细节：处处都有闪光点”的文章，要求选择典型事例，用记叙文形式写出校园文化建设方面的一些具体做法，并要写出做后的思考、新的想法，写作内容包括学校管理、人文关怀、环境布置、教育教学活动等有关学校校园文化建设各方面，这样的活动就使得不同工作层面的学校人去有意识发现、关注和思考学校文化建设的动态和举措，并积极创造新的做法。为了唤醒社区中的人们对凤凰台的文化记忆，凤游寺小学一方面通过“寻踪—发现凤凰台”的活动，要求家长、教师带着学生在课余时间去寻访、发现凤凰台留下的历史痕迹，通过照片、DV、写生、寻访手记、采访记录等形式来记录下自己的发现，并征集社区对文化建设的意见，通过这样的工作，逐渐在教师、学生和家长的心目中重新建立起凤凰台的美好形象，实现对凤凰台文化的认同。
四、典型引路，经验辐射
在学校文化建设研究之初，我们带领一批学校先行研究，摸索学校文化建设的理论和实践方法，然后将这批学校的做法予以总结、提升，再在全区以经验介绍、现场会等形式予以推广，逐渐把一些好的经验推广到所有学校去实施，以此整体推进学校文化建设。
在研究过程中，我们实现了不同学校间的问题共享、进度共享、经验共享和成果共享。针对某一所学校的讨论，常常是所有成员都积极投入辩论，出主意、想办法。这使得研究团队的力量发挥到最大化。“身边的数学”是小西湖小学校本教研的品牌项目。它以生活逻辑为起点，以综合性主题为呈现，相应的意识达成目标由家庭成员直至世界公民，有力地回答了新时期数学教育回归生活的命题，很好地落实了湖小的教育理念。坐落在秦淮河畔的考棚小学，经过数十年的努力，形成了独特的“翔宇”学校文化。令人激动的总理故居淮安之行，难以忘怀的中南海西花厅里的拜谒，备受鼓舞的与总理身边工作人员及亲属的会见，让师生们更加深刻地理解了总理人格的不朽魅力，更加坚定了立翔宇之志，做一代新人的决心。在梅园新村纪念馆发出十岁成长誓言，在总理铜像前举行中队主题会，在校园里模范地做好一切，在社会上处处奉献自己的爱心……这些丰富多彩的课外实践活动真正把学校文化“种”进了孩子们的心坎里，焕发了秦淮区域文化传承的勃勃生机。无论是小西湖小学在校本课程方面的挖掘与创新，还是考棚小学在“翔宇”特色活动文化方面的追溯与传承，都为区域内其他各校的学校文化建设提供了参考。
五、督评推进，反思提升
我们采用督导评估和反思提升等形式，推进研究的深化和质量的提高。实验前期的督导、评估旨在摸清实验学校的基础状态，明确研究的方向，而阶段性评估、督导旨在帮助学校清晰和深化对自身学校文化资源优势和亮点的认识，不断反思，全面提升学校文化建设的水平。
我区建立了学校文化建设专题督导制度，充分运用行政力量，发挥教育行政积极的监督、协调、评价、指导作用，加大学校文化建设力度，促进全区各所学校努力达成学校文化建设目标，从而形成区域性稳步推进学校文化建设工作的可喜局面。在督评中，我们摒弃了统一标准，充分尊重学校的个体差异，并根据这种个体差异，确定个性化的督导标准、督导重点及相应的督导方法，明确地、有针对性地提出每个学校的改进建议、发展目标等。我们通过查阅资料、调查访谈、沙龙研讨、现场观察等形式对学校文化建设工作进行全程性的观察和调研，了解学校文化建设全过程的客观表现，进而予以准确诊断。我们尤为关注学校环境和行为背后的文化细节，帮助学校分析梳理文化就在细节之中的理念。行政领导、文化建设专家以热情诚恳的态度，实事求是地肯定成绩、总结经验、研究问题、促进工作，对发现的经验和了解的问题，及时向学校反馈，提出建议，为学校文化建设的决策提供重要的依据，有效推进了学校文化建设工作。
整体推进策略的实施加速了我区每一所学校文化建设的进程，提升了文化建设的品质。