广西桂林市全州县石塘镇朝南初中 541517
《义务教育思想品德课程标准》指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”这一教学理念特别强调了思想品德课活动教学的重要性。为了贯彻落实这一教学理念，很多初中思想品德教师在平时的课堂教学实践中都设计了一些相应的活动教学，在提高课堂教学效率上发挥了积极作用。但是，在具体的实施过程中，因为活动教学资源匮乏和教师本身活动教学策略不当等主客观方面的原因，导致初中思想品德课活动教学效果差强人意。如何改变这种现状？笔者在长期的实践探索中总结了如下策略：
一、遵循生活、实践和开放的原则
与其他科目相比，初中思想品德课有其自身的特点，因此，其活动教学也必然有其自身应当遵循的一些原则。一是生活化原则。生活化原则要求思想品德课活动教学的内容与形式都应以学生的生活经验为基础，贴近学生实际，贴近学生生活。二是实践性原则。思想品德课教学的最终目标是帮助学生养成和习得高尚的道德品质和人文精神，所以，思想品德课活动教学的设计应当“注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多彩的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”。三是开放性原则。学生的生活经验存在个体差异性，生活本身也是在不断变化发展的，因而活动教学的内容设计、实施过程及其目标评价都应是开放的。
二、合理利用和开发各种活动教学资源
初中思想品德活动教学的资源匮乏是一个现实存在的客观问题，可以拿来直接使用的资源仅仅是教科书上的点滴，那是远远不够的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师必须靠自己通过网络、媒体、图书馆以及教辅书等多种渠道搜集和整理更多的资源，才能满足教学的需要。
1.合理利用教材中的活动教学资源。思想品德课教材是这门课程活动教学的基础性资源，教师要对教材进行多角度的认识和理解，尤其需要从学生的角度出发分析教材，才能对教材提供的活动教学资源进行合理化的运用，创造性地使用教材中的活动资源。笔者在教学《学会调控情绪》一课时，教学的重点和难点确定为“调控情绪的方法、喜怒哀乐不忘关心他人”。为了使学生能够在活动中自然地掌握知识点，笔者对教材的编排顺序重新做了调整，把“调控情绪的方法”这一教学内容放在了“情绪是可以调适的”的前面。事实也正如笔者所料，学生在介绍调控情绪的方法时都提到了“情绪与个人的态度有关”。这一活动教学的设计，因为对教材资源进行了结合学生认知实际的合理化处理，有效地突出了这节课的教学重点和难点，大大提高了课堂教学的效率。
2.多渠道开发活动教学资源。除了深入挖掘教材资源外，多媒体时代，教师还要充分利用好网络和各种媒体，关注时事热点，平时注意搜集和整理有价值的资源，建立自己的教学资源库。笔者平时阅读报刊时，常常会搜集一些社会上的案例，运用到教学实践中。在教学八年级法律常识时，法制方面的案例就为笔者开展活动教学提供了丰富的资源。在教学《消费者权益保护法》一课时，笔者为学生呈现了一些社会上的侵权案例，让学生开设“模拟法庭”，对案件进行“开庭审理”，使学生在运用中加深了对相关知识的理解。笔者还常常从央视的“今日说法”、本市电视栏目“身边”等电视节目搜集活动教学资源，在教学时就会结合具体的教学目标和内容，选择相关的国内外新闻或事件，组织学生开展讨论活动，在对新闻热点的捕捉中，锻炼他们敏锐的洞察力和强烈的社会责任感。仅仅依靠教师自己一人搜集到的资源还是非常有限的，因而，教师还要紧紧依托政治教研组的力量，号召组内成员自觉分享教学资源，建立教研组资源共享库，以保证有充足的资源供教学中选用。
三、优化活动教学的课堂实施策略
思想品德课活动教学实施的重点环节主要是活动情境的创设和学生合作探究的组织。教师应当在这两个环节精心研究，使设计和实施的过程都能达到最优化，有效地激发学生的活动参与积极性，提升活动课教学的效率。
首先，精心设计问题，创设问题情境，使学生带着问题走进活动。问题是激发学生思考的原动力，也是引导学生思考的方向，所以，教师设计的问题一定要结合学生实际，尽可能让处于不同学习层次的学生都有话可说，给每个学生表达自己观点的机会。
其次，充分激发学生参与活动的积极性和主动性。活动课成功与否，要看参与人数的多少。当教师提出问题之后，学生不仅要个人思考、感悟，有的还需要进行小组讨论。教师要尊重每一个学生的个性差异，还要“俯下身子”将自己融入到学生群体当中，这样才能让学生充分感受到自己学习的主体性地位，积极地参与到活动探究过程中。
当然，对于活动探究的成果展示以及评价总结也是非常重要的。展示成果不仅要及时，而且还要跳出课堂，比如将一些优秀成果在家长会上展示出来，这样可以让学生的成就感倍增，学习积极性也会自觉提高。教师对于学生活动的总结评价，在归纳出学生讨论的基本观点的基础上，要以积极评价为主，增强学生自信心。
参考文献
[1]教育部 《义务教育思想品德课程标准》2011年版.北京师范大学出版社，2011。
[2]肖川 《义务教育思想品德课程标准（年版）解读》.武汉，湖北教育出版社，2013年版，第161页。
论文作者:陆绍福
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第222期
论文发表时间:2017/3/23
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